在暗示中追求教育的附加值苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要地是为了变得聪明，因此他的主要精力不应当用在记忆上，而应当用在思考上。”课堂教学如此，班主任工作也是这样：关注学生，让学生自己反思，自我内化，自求发展。 还记得，那是 9 月 19 日下午，出操的学生又少了，这已不是第一次，少的学生总是那几个，叫来询问，则齐答：去数学老师（数学教师和我不在一个办公室）那儿订正作业了。因数学老师叫的，便没有过多地追问，其实心理一直放不下因为其中有一中心校老生，名叫费凯，该生有过无故不出操的例子。说慌，还是……出操完毕，问数学老师，数学教师一脸茫然：“以前叫过，但今天没有来，更没有叫”。骗人！一股无名之火涌上心头，胆子也忒大，得狠狠地批评一通……有效吗？我抑制住内心的“火”，反问自己：训斥之后留下的是什么？学生的畏惧，还是东方不“亮”西方“亮”，即无奈地去做操了却又犯其它的错误，我们的教育要追求教育的附加值：以一点（一件事）来慢慢地转变、提高他们。“育人就是育心。”只有从心里要改想改，才能形成内部动力，形成自我意识，这才是学生终身受益的呀。再想想学生，六年级，十二、三岁，有自己的尊严，同样也有“内化”解决问题的能力，再说费旋很可能是个头，他脾气犟，批评反而会产生逆反心理，收不很好地教育效果。正面不行，侧面来，运用“暗示”，促使学生自己反省，从而认识到错误，并且自行解决。于是，我便开始精心设计自己的计划： 按常规让他们进入办公室，学生回答仍是：订正作业。从学生的表情看，学生早以串通，费旋是“头”，恐怕一下子无法解决。我于是对费旋连问两遍，并告诉他们，犯了错误不要紧，只要改正就好了，但需诚实。他似乎有所触动，但并没有承认错误。一次不行，再来一次。我很清楚地懂得：转化了他这个“头”，也就转化了所有的同学。平日里，他总要到数学老师那儿去订正，从这里入手。当他准备去订正时，我及早到数学老师的办公室。让他先站在门外。我进去之后，发现数老师不在，询问了一下其他教师，进一步证实了情况，并且高声交谈。交谈完毕之后，告诉费旋，数学老师不在，可以回教室，意让他明白。 不久，这些同学都站到了我面前，承认了错误，当然他也在。我表扬了他们，并拿出白纸奖励了他们，并告诉他们这么做老师很高兴。告诉他们白纸是纯洁，是美的，是开始的象征，可以画最美丽的画，写最漂亮的字、文章，打...
