批注，一座生本对话的桥梁 【摘要】批注是一种传统而有效的阅读方法，把批注引入阅读课堂，能为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁，促进学生阅读能力的提升。实践证明：在阅读课堂教学中，教师若能充分保证学生读书的时间，抓住文本导学系统、重点难点、情感焦点、想象支点、写作特点等切入点教给学生批注方法，并通过交流、点拨、评价、拓展等途径激发学生批注兴趣，培养学生批注能力，就能提升学生的阅读能力，激发语文课堂的活力。【关键词】批注；阅读教学；切入点；交流；提升 批注是一种传统而有效的阅读方法，它直入文本，是阅读者自身感受的笔录体现着阅读者别样的眼光和情怀。课文批注就是学生在阅读文本时把自己的所思所感、所疑、所悟、所得等简明扼要地写在文本相应的空白处，或把自己认为重要的、有用的、应注意的字、词、句、段做相应的勾画圈点。学生的批注是课堂生成的宝贵的教学资源，能为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁，促进学生阅读能力的提高，激发语文课堂的活力。 那么，如何让学生在阅读实践中学会批注、善于批注？本人在教学实践中，把批注引入阅读课堂，进行了初步的探索。一、充分阅读——批注的前提 要想让学生对所阅读的文本有所思、所感、所疑、所悟、所得，就必须让学生对文本有一定的了解，读懂文本是做好批注的基础。朱熹曾说“大抵观书，先须熟读，使其言皆出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”阅读是一种由浅入深的理解，阅读得越深入，理解得越透彻。因此我们要给学生足够的时间，放手让学生去充分地读书。 当然，“充分地读”不是说将读的数量进行简单地增加。不同的阶段对学生阅读提出不同的要求。如初读时主要让学生整体感知文本，了解文章的主要内容，可让学生读得字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字。了解课文主要内容后，教师要精心设计问题情境，给学生创设一个默默阅读、细细品味、静静思索的“场”，让学生静思默想，自主阅读。因为只有这样，才能充分发挥学生的1主体性，才能与文本亲密接触，潜心会文，才能调动起学生已有的知识积累和生活经验，激发学生批注的兴趣，促使学生从各自不同的角度研读文本进行批注。只有亲历阅读实践，才能真正有所得，才能使阅读能力得以提升，学习能力得到发展。 二、教给方法——批注的关键 一篇文章可感可知、可圈可点的地方可谓千人千面，不一而同。对于有良好批注习惯和能力的学生来说，他们读后会...
