多元智能教和学的设计上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和 多元智能教和学的设计一个引例加德纳与多元智能多元智能的教和学策略多元智能教学设计案例 一个引例 画画、听音乐、表演和数学及语文一样，都可能成为学习的方法。不少在传统考试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、音乐、运动等活动时，对学习发生了兴趣 加德纳与多元智能霍华德·加德纳多元智能加德纳的观点多元智能与教学改革 霍华德 · 加德纳Howard Gardner （ 1943 一）美国心理学家和教育工作者 哈佛大学教授 加德纳提出了多元智能理论，认为每个人都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱。多元智能理论突破了以往的智商理论和皮亚杰的认知发展理论所认为的那样，智能仅以语言能力和数学能力为核心、以整合的方式存在。 多元智能数学逻辑语言修辞音乐肢体运动人际交往视觉空间个人内省1999 年新增自然观察和人类生存智能 多元智能解释（一）语言修辞智能是指运用语言、文字进行倾听、阅读、写作、讨论，达成有效的沟通、理解、说明、创造新知识、建构意义的能力。数理逻辑智能是对环境中的事物进行抽象思考，形成思考模型，运用统计计算、推理、逻辑思考、实验研究，以解决问题，创造新的数学或科学思考模式的能力。肢体运动智能是指巧妙地控制身体和处理物体的能音乐智能指能够创造和欣赏节奏、曲调的能力 多元智能解释（二）视觉空间智能指能够思考图片和图形，并具体和抽象地加以再现的能力。人际交往智能指对他人的情绪、动机和愿望进行察觉并作出适当反应的能力。内省智能指自我意识以及统整内在情感、价值、信仰和思维过程的能力。自然观察智能是指观察、辨认和洞悉自然，对自然界的动植物和其他物体加以认识和分类的能力。9 、生命存在智能指具有解决人存在的深层问题的能力和灵敏性，如生命的意义，人为何会死亡，人何以存在等问题。 加德纳的观点每个人都不同程度地拥有九种智能； 每个人的智能组合形式各不相同这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育 多元智能与教学改革（一）多元智能理论为建立学生自主学习、合作学习、探究学习等新型学习方式提供了理论基础经过哈佛大学“零项目”的推进，已建立了一套从理论到教学实践的完整操作模式李连宁同志曾指出《多元智能》...
