作文评改方法初探枣阳市第五中学 甘正军多年来，语文学习在教学中独树一帜，与英语、数学成为历届高考的三大主考科目之一。学生作文作为语文教学的重心，集中并应用了学生在日常语文学习中取得的词句、语法以及文法等方面的劳动成果，使得每个同学都能够尽己所学完成自己的初级作品，尽管这种排列组合成的“粗产品”还不够成熟和完善。对于一个教育工作者来说，这种初级作品的评改，尤其是通过评改来提高学生的作文写作能力就显得尤为重要。谈到作文教学人们普遍认为它费时低效，当涉及到具体写作更是面露难色。就学习写作本身，不仅仅是因为费时低效，更重要的是学生写作水平难以得到明显提高，同外语教学雷同，冰冻三尺非一日之功。追根溯源其原因很多，除了学生日常注重词素、语素的积累，不断加强写作练习外，我认为在作文批改这个环节上，也很值得我们认真加以研究，这就是如何通过改革作文批改模式来提高学生的写作水平。现行作文教学一般沿用这样的模式：出示写作题目－－学生自主写作－－教师集中评改－－全班评讲－－反馈修改。事实上，教师在集中批改这一环节可以说是用心良苦却收效甚微。许多教师可谓“精批细改，全批整改”，唯恐疏漏而愧对于弟子，把大量的时间和精力用在抓错别字、挑病句和写眉批、尾批上。作文讲评步骤也多是“概述基本情况——列举优点——评析不足——念习作”。这种评改方法，既浪费了教师大量宝贵的教学教研时间，也使学生作文评改信息反馈不及时，不但影响了学生的写作兴趣和写作水平的提高，而且还减少了学生写作实践的机会。教师一人批改势必忽视甚至无视了学生的主体地位，致使教师和学生在作文教学中的双边活动变成了教师的单向活动。尽管教师们汗水涔涔、分秒必争、想方设法提高批改效率，可这种努力往往是事倍功半，学生在下一次的作文中还会重蹈覆辙。这种公式化的批改方式，教师只能在集中教学时就有关共性错误予与纠正，那些个性问题被许多同学束之高阁。从而养成了大部分学生穷于应付，只注重评语与分数，并不能真正体会老师的批改意图，当然更谈不上自觉地按教师的批语重新改写。当前作文批改，按实施者可划分为教师批改、学生自改、学生互改、集体批改四种方式。我认为它们利弊兼存，效果并不令人满意。为此，我在教学中尝试了将四种批改作文的方式相互揉和，从调动学生主观能动性、写作积极性入手，启发和鼓励学生自己动手动脑写好作文并收到了良好效果。具体做法如下：一、反复朗读，学生自改...
