语文阅读教学实效性 我同意专家的观点，当前阅读教学目标定位不准是个问题。我觉得主要是表现在老师们对阅读教学究竟教什么不是很清楚，因此在阅读教学过程中就导致了教学目标安排的模糊。在平时的教学中，有时只是一味地考虑如何选择教法，如何教会学生，其实这些都不是根本问题。作为一名语文教师，首先要搞清楚阅读教学的根本任务实什么，在课堂上围绕教学目标要采取哪些手段。也就是说课堂以及课堂的每个环节目的性应该明确。培训中举例：各个学段的教学要求，我们既要看到它们的联系，看到它们的共性，又要看到它们的个性。比如说读书，小学从一年级到六年级有一个共同的要求：就是能用普通话正确、流利有感情的朗读课文，这是一以贯之的。但是这并不意味着一年级的要求和六年级的要求是一样的。它是不相同的，是不断发展、不断提高的过程。比如说到中年级除了要朗读之外，它还有阅读的要求，有学习默读的要求，到了高年级，还有浏览的要求。而且默读要提高速度。一般性的读物一分钟要能够达到 300 字以上，年级段不同要有所区别。再如对词句的理解，在低年级的要求是了解词句的意思，而到了中年级就要求把握关键词句，表情达意的作用。第一，你要认识哪是关键词句，第二还要知道它在表情达意上起到什么作用。到了高年级的要求就更加丰富了。比如说它在语境中的意思，它的感情色彩，要推想词语的意思，这些都是高年级和中年级、低年级的区别所以我们的教学中在这些地方是要有区别的。既要有区别，又要看到联系。这样我们的教学才会螺旋式的一步步地提升。我们的学生理解的能力才会在原有的基础上不断地向前发展。全国阅读教学大赛闭幕式上，崔峦主任曾讲：准确地解读文本，是上好阅读课的前提。有代表提出要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。教学目标要明确。教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。
