初中语文初中语文阅读教学的几点思考阅读教学的几点思考 一、立足文本，深入语言 ● 课程性质：工具性是语文的根本属性，人文性是语文的重要属性，工 具性为语文所特有，人文性为众多人文学科所共有。人文 性蕴涵在语言文字和教育过程之中。 ● 教学要求：以培养和发展学生的语言能力和阅读技能为主要任务，以 发展学生审美能力和感悟能力为目标，以培养学生的思维 能力为核心，以丰富学生生活、促进学生人格发展为归 宿。 ● 教材作用：是最重要的课程资源，是实施课程标准的重要依据，是语 言学习的典范。 ● 语言功能：运用语言（载体）表达思想（灵魂） ★ 文本教学： 1 ．作者写了什么——思想内容（第一层面） 2 ．作者是怎样写的——语言形式（第二层面） 3 ．作者为什么这样写——由形式到内容（第三层面） ★ 语言教学： 1 ．语言感知：理解意义、分析作用、品味特色 2 ．语言表达：概括要点、阐述事理、描绘形象 二、有机拓展，自然整合 反思： × 容量过度，浅尝辄止——表层理解，缺乏深度 × 偏离文本，标新立异——离谱教学，糟蹋名作 × 图片影视，华而不实——脱离语言，弱化能力 × 联系生活，喧宾夺主——虚化阅读，转移重心 提倡： √ 有助于对文本的阅读理解——背景资料 作者介绍 √ 有助于对文本的深刻感悟——评析材料 情景材料 √ 有助于对文本的认知表达——课文续写 阅读评论 补充 交融 提升 最主要的延伸拓展应该是学生的课外语文实践，即把课堂所学运用到生活中或在生活中印证课堂内容，而不是在非常有限的课堂上。拓展的本质是指导学生进行大量的课外读写，而课堂的主要精力仍然是理解和把握课文。 ——温立三 三、有效指导，优化认知 淡化、取消教师作用和责任的倾向，目前正作为一种现代教育理念而为某些 同志所津津乐道。师生之间当然应该建立一种平等对话的关系，教师确实并不处 处比学生高明，确实也应该向学生学习，但教师对学生的指导是教师的专业地位 赋予他的一种职责，教师在师范大学四年的专业训练也使他具备了指导学生学习 的能力，师生人格上的平等不等于专业地位上的平等。教学过程理所当然是教师 指导学生学习的过程，即使是在建构主义教学模式下，教师作为指导者的作用也 是不能取消的。 ——钱梦龙 1 ．学习指导是教师专业的一种职责 2 ．教师具备了指导学生学习的能力 3 ．人格平等不等于专业地位的平等 4 ．教师指导作用...
