《三角形的内角和》教学反思《三角形的内角和》是学生在学习了角的知识、三角形的概念及分类之后进行教学的，这是学生以后学习多边形的内角和及解决实际问题的基础，教材安排了一系列的实验操作活动，让学生通过探究、发现、交流、推理归纳出三角形内角和是 180°，不但重视体现知识的形成过程，而且还注意给学生留出了充分进行自主探究和交流的空间，更好地发展学生的空间观念，这也是本节课的重点。结合教材的设计意图和学生实际以及我的科研课题——如何在数学教学中培养学生的实践能力，本节课我采用了主体实践式教学模式——质疑、探究、释疑、巩固、评价五个环节进行教学设计。在整个教学设计中，本着“学贵有思，思源于疑”的思想，让课堂教学的展开起于学生的质疑，让疑问成为课堂天然的主线。教学中力求条理清晰，层次清楚，。让学生在量一量，撕一撕，拼一拼，折一折等活动中去实践、去验证结论的正确性，从而让学生在动手操作、积极探索的活动中掌握知识，积累数学活动经验，发展空间观念和推理能力。学生在课堂上真正成为学习的主体。本节课的教学也存在一定的不足，如在实践活动的过程中，先让学生进行测量、计算，但得到的结果有误差，再引导学生用把三个角拼在一起得到一个平角进行验证。这时，有部分学生在拼凑的过程中出现了困难，因为准备的三角形过小，撕下两个角后，第三个角已经没办法撕了，导致拼的过程不是很顺利。又由于学生准备的三角形不够规范，所以无论用什么样的方法验证，学生都产生了误差，使学生用有误差的方法去验证这一结论的正确，总让我感觉“三角形内角和是 180°”这一结论“腰杆不硬，底气不足”，使人难以信服。这是这节课中最让我感到遗憾的地方。本节课在练习设计上虽然我注意到了练习的梯度，由浅入深，照顾到不同层次学生的需求，但与实际生活有关的练习没有，数学学习生活化体现不够。
