如何提高小学数学课堂提问有效性---课题研究阶段总结 定远县民族小学 武伟 提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。课堂提问是优化教学过程、提高教学效率的重要手段，它在整个课堂教学中有着举足轻重的作用。三“点”策略是我们课题组的研究共识。一、“点”是精心设计提问点1、抓住学生的兴趣点提问教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发。如教学“能被 2 整除的数”后，教师可拿出两张电影票，一张是 11 排 8 座，另一张是 11 排 9 座，对学生说：“小明和小强是好朋友，拿到这两张电影票后小明高兴地说：‘8 和9 是相邻的两个数，我俩坐在一起的。’他们走进电影院时，发现——”“同学们知道发现了什么吗？为什么？”学生非常感兴趣，在积极的思维过程中进一步明确了奇数列、偶数列和自然数列中相邻的不同含义，培养了学生对具体问题作具体分析，善于处理生活中数学问题的能力。2、抓住知识点的坡度提问根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样才能达到理想的教学效果。设计提问要讲究坡度。如教学“一个数除以分数”，这节课的难点之一是要求 1 小时行驶多少千米，先求出 1/5 小时行驶多少千米再乘以 5。为突破这一难点，我设计了这样一组提问：a、（出示一张 15 厘米长的纸条）你有办法知道这张纸条的长度吗？（生可以用尺子量出纸条的长度。）b、（教师出示一张比学生手中尺子长的纸条）现在用你们手中的尺子，一次量出这张纸条的长度，你有办法吗？学生在教师的启发下，认为可以把这张纸条三折或四折，先量出这张纸条 1/3 或 1/4，再乘以 3 或 4，就可以求出纸条的全长。教师巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新知识做了铺垫，减缓了思维的难度。3、抓住思维的发散点提问培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。例如：进行一题多解的训练，丰富学生的数学体验，对学生的数学建构无疑是有着积极意义的。一题多解，就是“求异”，即以解决问题为中心，突破原有的知识圈和原有的解决问题的方法，寻找更多更新的可能的方法。通过一题多解的讨论，启发学生从多角度多层次去观察思考问题，多问几个“你...
