从优秀的语文学习者到优秀的语文教师——柳咏梅的语文教育成长轨迹扫描（本文发表在《中学语文教学》2015 年 7 期）张玉新 柳咏梅老师跟我在中华语文网上多有交流，是未曾谋面的老朋友。我从事教研工作以来，总有青年语文教师问“如何成为优秀的语文教师”之类的问题。看到叙写成长的材料，更加深了对她的了解，其成长个案恰好可以回答这类问题，也能给正在成长的青年教师以启迪。一、先把自己定位为语文学习者柳咏梅的梦想是成为一名优秀的语文教师，但她首先把自己定位成一位勤奋的语文学习者。一般青年教师刚刚工作的前几年，一旦学校指定了师傅，往往亦步亦趋；若是真正碰上了行家里手，算是幸运，否则“一蟹不如一蟹”地发展下去，最后自己都瞧不起自己的教学水平。幸运的是柳咏梅没有被指派一位师傅（因为她不是应届毕业生，而是从高校调入者），使得她的模仿教学阶段客观上被缩短，不得不进入独立教学阶段。更幸运的是她没有被日常教学和常规管理压垮，而是审时度势地选择磨砺自己，修炼自己的内功。很多青年教师都被压垮了，教育理想往往在现实面前被撞得头破血流，于是顺应了这样的常态，惯性地坠入平庸。柳咏梅则是盘点大学学习以及高校工作时的“存货”，选择恰当的角度——钻研课文文本解读来磨砺自己，以涵养语文修养，找到治学的路径，形成自己的特色。这个阶段最明显的标志——抛开教参自己备课，个性化地研究文本解读。这也是进入独立教学阶段的明显标志。可以说，模仿教学阶段越短，进入独立教学阶段就早，其专业发展往往越好。就柳咏梅抛开教参这一点来看，其具体的价值在于，独立解读文本比参照教参有效、高效。这是“一次性”备课，认真研究文本属于从文本的核心走向外围，解读具有某种个体性、原创性，其新的文本意义的获得很快就内化为自己新的积淀，就可以腾出了更多时间“充电”。而大多数青年教师则是从教参或其他参考书走进课文文本，这是“反复性”备课，以为从外围走进核心更快捷而实在是欲速则不达，别人的观点再好，对你也只是二手材料，往往在网上一搜，无关信息、干扰信息、错误信息杂糅在一起，分辨都很辛苦，浪费了宝贵的自主解读的时间，长期这样“主体不在场”的解读，其教学必然是用别人的话说别人的事儿，很难成为教学中的“这一个”。我十分认可这一点，要想成为优秀的语文教师，必须首先做一名优秀的语文学习者，就像柳咏梅老师这样。二、成果的文字化是优秀教师的重要标志教学中不断反思、调整，边教...
