让体验更深刻，让学习更有效——《分数与除法》教学效果与反思案例柳石路小学 江娟娟高质量的课堂教学既要关注教师教的质量，又要关注学生学的质量，学生在学习过程中掌握基本知识和技能，并在探究数学知识的同时，经历数学学习过程感受数学思想方法，获得富有生命活力的数学教育。为了了解学生学习《分数与除法》一课内容后,教学效果如何，下面我将从四个方面进行教学反思:一、激活经验，经历知识形成过程，自主建构。经验是体验的基础，教师从学生已有的经验出发，结合本节课学习内容设计引发知识迁移和激发探索的导向性问题，提供给学生自我探索，获得知识的直接感知体验，满足学生自我实现的需要，体会到学习的成功。从“基本练习”检测的情况来看，从基本层面看知识掌握情况，学生掌握得好。基本练习是为了检查学生对本节课基本知识的掌握情况，促使知识内化，实现第一层次教学目标的落实。属于程序理解水平,记住分数与除法的关系,能根据除法算式表示为分数商。【题目呈现】：填上适当的数。题 目7÷2=知识点分数与除法的关系（根据除法算式表示为分数商）分数与除法的关系（根据除法算式表示为分数商）正确率95%96%题 目 =（ ）÷（ ）（ ）÷7=知识点分数与除法的关系（根据分数商表示为除法算式）分数与除法的关系（根据分数商表示为除法算式）13÷4=( )( ) 5 8 4 7 正确率97%100%【课标要求】：体验从具体情境中抽象出数的过程，理解分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。【检测内容】：考查的是分数与除法的关系【答题情况】：分数与除法的关系同学们都掌握的较好，但也存在看错除法算式，最后结果把被除数与除数位置颠倒的情况。 【问题分析】：出现错误的原因是 1.受到数据的干扰。 2.没养成检查、反思的习惯。这道题学生学习效果比较好，是由于教学中采取了以下几个策略。1．激活经验，制造冲突，引发需要。 一开课以抢答激趣，通过一组除法口算题，激活了学生原有的知识经验，24÷2= 5÷2= 3÷10= 5÷9= 前 3 题，学生争先恐后地抢答，最后 1 题，停住了。在此，引发学生思考“前几道题，大家都算得很快，最后一题却算不出来，看着这些题目，你们有什么想问的吗？”以 5÷9, 制造激活经验认知上的冲突，从而激发学生的学习需要和求知欲望。进而提出“两个数相除，怎样最快写出结果？”这一问题激发了学生积极的探索。通过口算练习，从分数的产生上帮助学生加深和扩展对分数的理解，为接下来学...
