引导学生参与教学过程 促进学生全面发展随着新一轮基础教育课程改革实验的深入发展，教师们的教育观念在不断发生转变。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，他不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。只有充分发挥学生的主体作用，通过学生自身智力活动的内化这种特殊的认识活动，才能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智力的发展。一.展示知识的形成过程，让学生全面参与教学过程在以往的“应试教育”中，教师把传授知识作为目的，把学生获得知识作为终点，使学生完全处于被动地位。在教学中存在着重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象，因而出现了“高分低能”的学生。课程改革就是要改变这种状况，培养具有创造性的新型人才。这就要求教师精心设计教学活动，有意识地创设教学情境，展示知识的形成过程，使呈现给学生的算理、定义、法则、公式等数学结论“活动”起来。使学生真正成为学习的主体，自始自终参与教学过程，把握知识的来龙去脉，受适当的思维训练，掌握正确的思维方法。如在教学“长方形和正方形面积”时，教师先出示带有方格的几个长方形，问学生谁能算出它们的面积，学生用数方格的方法很快算出结果。接着出示不带方格的长方形、正方形，让学生算出它们的面积，学生感到困惑，这时教师抓住时机，告诉学生下面我们共同来探讨这个问题，于是让学生拿出准备好的 1m2的小方格让学生自己动手拼拼看，看看这个长方形的长和宽和这个小方格子有什么关系？从而得出长方形的面积=长×宽；同理用同样的方法就能正方形的面积公式了。整节课中教师只起到启发和引导，学生完全通过自身操作、实践、观察、比较、讨论、探究，把新旧知识联系起来，发现并抽象概括出面积公式。教学实践说明，只有学生自始自终全面参与到教学活动中，才能有所发现，而由学生自己发现的规律及获取的学习方法和结论才是深刻的。二.调动学生的多种感官，让学生全方位参与教学活动皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系客观的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此教师在课堂教学中要改变那种重教法，轻学法的状况，加强学生学法的指导。在课堂上要给学生提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，有目的地创设学生活动的空间，调动学生的多种感官，放手让学生动手、动口、动脑，全方位参与教学活动。使...
