语文味的限度与超越福建省安溪县教师进修学校 林润生 语文味，是近年来语文教学研究的高频用词，体现了语文教育工作者对其的钟爱。但语文味的教学理论，存在怎样的局限，以及如何超越它却缺少关注，有加以探讨的必要。 一、语文课程标准视野下 “语文味”限度的观照《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称课标)提出，语文课程目标是：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”，从课标中的“还”字的使用可以看出，假如要分清语文课程的轻重主次的话，语文课程目标是以语文能力为重，以审美情趣为轻；以语文能力为重，以审美能力为轻。 以课标视野观照“语文味”，可以看出“语文味”的局限是明显的。 ㈠从“语文味”的探索与实践看限度 在当代，较早以“味”解语文的，据笔者所知，是陈本源先生，1991 其发表在《苏州教育学院学报（社科版）》的《谁解其中味——谈古代语文教育中关于“味”的理论》一文，明确把“味”和语文联系起来：“古人使用的‘味’这个范畴，在语文教育的领域里有两个密切相关的基本含义。一是指语文材料的丰富意蕴和审美特征，亦即语文材料中蕴涵的理性意义和美感力量。‘滋味’、‘意味’、‘情味’、‘风味’、‘韵味’、‘神味’等常见的用语，都是从这种意义上来谈‘味’的。二是指在读写活动中对语文材料的一种认知方式和审美体验。‘体味’、 ‘研味’、‘寻味’、‘玩味’、‘讽味’等常见的用语，就是从这后一种意义上着眼的”；“古人关于‘味’的理论，在我们现代语文教育的理论研究和实践工作中，都是应该在分析研究的基础上去认真‘择取’、为我所用的”。 而把“语文”和“味”直接组成“语文味”一词，变成一个概念的，并深入阐述其理论的，首推程少堂先生，他并以此为课题进行深入研究，取得一系列研究成果。在“语文味”这一领域进行探索的，既有大学教授、教研员、更有一线教师。 什么是语文味？程少堂定义为：“所谓语文味，是指在语文教育(主要是教学)过程中，以共生互学(互享)的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味与意理阐发、幽默点染等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感”。从定义中我...
