培养学生自主学习，改进高三历史课堂教学 王艺瑾2013 年，我校开展了双品质教育教学提升工作，为此每个老师针对自己的实际教学情况制定了教学行动改进计划。以下是我在本学期教学行动改进实践工作中的总结。一、对我校 2014 届高三学生学习情况的分析本学期，我担任了 2014 届高三年级的历史教学工作。我校的2014 届高三学生大部分是兰州市中考最低分数控制线的学生，80%的学生是中考在 300——400 分之间。学习基础差，学习习惯不好，严重缺乏学习兴趣，更缺失学习的主动性与自觉性是普遍学生存在的问题。特别是对于历史学科，长期以来，一直被认为是“副科”，家长学生都不重视，导致学习时间保证不了，特别是一些学生认为历史课就是记记背背，没有什么智力含量，课余时间学生基本上不学历史。所谓态度决定一切，对历史学科的不重视影响到历史知识的积累，也直接影响到了高三历史学科的教学效果。在高考中，历史学科的成绩直接影响学生的高考总分。从去年我省第一次参加新课程高考中历史出题的角度来看,并非学生简单背背就可以得高分,学生需要有分析问题、分析材料的能力。做题方法的积累、答题能力的提高不是一朝一夕的事,学生只是在快考试时进行突击性背诵,是很难取得一个理想的成绩的。然而，即使是我校高三那些成绩相对较好的学生，他们的学习思维，学习意识、习惯仍停留在传统的老师灌输性模式上——老师拿着课本讲述重难点，他们学习的过程就是听课、记笔记、背诵。不注意历史学习的总结思考,不会学以致用。很多同学在历史考试后抱怨背书没有什么用,直接靠背诵就能拿分的题少之又少。久而久之，学生缺乏学习信心，课堂气氛十分沉闷，学习效率不高。二、针对上述情况，我的教学行动改进实践 （一）培养良好的学习习惯，注重课前预习。本学期，我开展了高三历史一轮复习教学工作。第一轮复习的重点是进一步加深对历史概念、基础知识的“了解”和“认识”及重要历史线索的把握。开始复习时由于大部分学生在高一高二时对基础知识有了一定的掌握，往往在复习中表现出浮躁的情绪。上课不认真听讲，自以为都会，结果提问时，回答问题丢三落四，一知半解。针对这种现象，我加大了学生课前预习的任务。根据之前划分的学习兴趣小组，我要求每一小组提前总结下一课的复习重难点。并在课堂前十分钟进行展示。为了提高学生们对预习任务的重视，有时我也会借助多媒体，采用填空的方法，在课堂上对之前的预习内容对进行提问。对回答正确的同学全...
