《小松鼠找花生》教学反思来凤县实验小学 张立群《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，采用科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童特点。因此我在设计本课的时候也就特别注意：怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上得更有趣。 一、创设情境 激趣导入 我运用实物让大家认识一位新朋友并大声地和它打声招呼。运用直观、形象的画面创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。二、认读生字 识记字形 识字过程采用闯关的形式，让学生体验成功。先认识课题中的“生”和“找”，然后为学生的自主学习提出建议：先自己响亮地读读课文，如果遇到你不认识的字，可以请教你的汉语拼音好朋友。读完课文后，可别忘了把１２个生字找出来自己拼读读准字音。通过小组的交流识字方法，让更多的学生记住生字，摘神奇果，用字串句。老师把生字编成小短文的形式让学生记忆，效果更好。三、结合课文插图，理解重点词语 本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容。教案中，我让学生观察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠高兴的心情。观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？四、多种形式朗读，深入感知课文 《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。因此，在教学本课时，我设计了多种形式的朗读，比如比指名读、同桌分角色读、师生对读以及表演读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。 五、拓展延伸 布置课外调查：除了花生，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）这实际上是让学生学习语文向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，并培养了学生搜集使用信息的能力。 总之，在设计本节课时，为了完成教学目标，采用了很多方法，但在实际操作中，由于个人心理素质较差，导致课件操作有点生疏，师生互动也有点不太理想，我希望在以后...
