中小学评价改革的现状与反思中小学评价改革的现状与反思国家基础教育课程改革“ 促进教师发展与学生成长的评价研究” 项目组 学生评价 教师评价 课堂教学评价 一、学生评价一、学生评价 对学生评价的探索积累多、经验多、问题也多，多数问题是发展中的问题。 （一）经验与探索（一）经验与探索• 淡化分数与评比，关注学生评价的发展性功能• 倡导多主体参与的学生评价• 在评价中关注学生的个体差异• 采取多样化的学生评价方法• 学生测验与考试的内容与形式发生了较大的变化 （二）问题与反思（二）问题与反思1. 不恰当地使用激励策略2. 学生评价的诊断功能没有充分发挥3. 情感态度与价值观评价的误区4. 多主体评价的误区 1. 1. 不恰当地使用激励策略不恰当地使用激励策略• 过多的表扬过多的表扬• 泛化的表扬泛化的表扬• 无原则的激励无原则的激励 2. 2. 学生评价的诊断功能没有充分学生评价的诊断功能没有充分发挥发挥• 医学诊断与教育诊断医学诊断与教育诊断• 忽视教学前的诊断忽视教学前的诊断 3. 3. 情感态度与价值观评价的误区情感态度与价值观评价的误区• 对情感态度与价值观的评价对情感态度与价值观的评价量化量化• 没有在真实的任务和活动中没有在真实的任务和活动中进行评价进行评价 4. 4. 多主体评价的误区多主体评价的误区•多主体只是形式上的参与•学生之间的评价过分注重等级和结论，强调竞赛与评比•学生未能真正地对他人行为进行反思和思考，进而促进自己的学习 二、教师评价二、教师评价 促进教师发展的新课程评价理念已被广泛接受，教师评价改革正逐步进入发展性教师评价的轨道 （一）经验与探索（一）经验与探索•将教师日常的课堂教学作为评价教师将教师日常的课堂教学作为评价教师的主要内容的主要内容•关注教师的自我评价与反思关注教师的自我评价与反思•促进教师发展的协商性评价逐步形成，促进教师发展的协商性评价逐步形成，重视教师评价中多主体之间的对话与重视教师评价中多主体之间的对话与交流交流•突出了教师评价的发展性功能突出了教师评价的发展性功能 案例案例 11 ：： “ “ 在教师的评价中，保护教师的热情，尽量看到教师的优在教师的评价中，保护教师的热情，尽量看到教师的优点和进步”。点和进步”。案例案例 22 ：： 四川武侯实验区提出的“四川武侯实验区提出的“ 1+1”1+1” 评课模式，“评课模式，“ 11 个优点和个优点...
