小学语文高效课堂教学模式初探背景： 语文教改虽然历经 15 年了，但时下仍有不少教师观念转变不大，害怕放开学生，“学本课堂”难以创建。在教改过程中，许多一线教师经历了“放羊”“浮躁”“花样翻新”等心路历程，现在逐渐走向“注重引导”层面，但随之而来的是老师在课堂上过多地追求引导的“精彩”，环节的流畅，追求学生在老师的“引导”下“精彩的回答”。殊不知，在看似“精彩”的背后，凸显的只是“热闹”。学生质疑、探究的自主性被大量剥夺，很多读、悟只停留在浅表，缺乏一定的深度，从而导致学生知识的学习、能力的提升、情感的深化等大打折扣，这就为高效课堂的研究提出了迫切要求。 设计理念： 课堂上，老师是主导，学生是主体；学习，是学生在老师引导、激励下的自主、合作、探究。学生在体验学习的过程中获得知识，领悟学法，体验成功，升华情感，产生强烈的学习期待，学生只有在这样的期待下，学习效率才会高，学习效益才会大，学习效果才会好。 设计目标： 三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。 （即掌握知识，提升能力，体验过程，感悟方法，激发情感，明确态度，追求正确的价值观。） 设计模块：（六大模块） 1、课前预习，自主读画 2、激趣导入，初步质疑 3、提炼问题，自主学习 4、讨论交流，汇报展示 5、小结收获，拓展提升 6、达标测评，总结激励 模式解读： 一、课前预习，自主读画 预习要求： 1、大声、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、自学生字词。 3、了解课文主要内容。 4、画出感受深的词句，写上简单的体会。 5、思考课后习题，提出不懂的问题。 （设计意图：老师以各种激励的方式鼓励学生自主预习，使学生产生一定的竞争心理，则会大大提高他们的自觉性。根据具体要求，学生的自学能有的放矢，做到目标明确，知识面广，理解度深。若学生能基本完成以上要求，则在课堂上的学习会变得轻松而愉快。所以，预习效果好，不仅能提高学生自学能力，更为高效课堂做好坚实的垫基工作。） 二、激趣导入，初步质疑 要求：老师采取各种方式激发学生学习的兴趣，引导他们走进新课的学习，比如图片、动画、故事、音乐等。在学生明白所要学的内容后，引导、鼓励学生读题质疑，初读课文后自主质疑。尊重学生的每个疑问，表扬质疑行为，激发学生较强的探究意识。 （设计意图：兴趣是最好的老师，导入新课，学生只有产生浓厚的兴趣，才会投入更多的“身心”去学习。学贵有疑，当学生...
