农村小学低年级数学课堂生活化初探 摘要：伟大的教育家陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”数学源于生活，寓于生活，又服务于生活。新一轮课程改革加大了教材与学生生活的联系，注重了知识的产生过程，注重了让学生在活动中自主地获取知识，强调学生学习有用的数学，大大拓展了课程资源，将传统的知识传授开放到了学生的生活空间。数学生活化，生活数学化已达成共识。如何结合农村小学的实际，探索数学生活化的新路子已成为广大农村教师必须关注的问题。数学教学生活化有何重要意义？怎样做好数学的生活化？本文从以下几个方面来探究农村小学低年级数学课堂生活化。关键词：农村小学 数学 生活化数学知识产生于生活实践，又在生活实践中不断得以延伸和发展，并服务于人们的生活实践。“实现课程生活化、社会化和实用化，是让教学活动与学生生活和现实社会更有效地融合起来，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的活力。”《数学课程标准》特别重视数学与学生生活的联系，提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，在教学要注意的问题中提出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。这些数学教学的指导思想和原则要求我们在教学活动中注重数学的生活化，让学生深刻地体会到数学就在身边，生活离不开数学，数学是我们解决日常生活问题的钥匙。综上所述，数学生活化无论是对丰富教学活动本身，还是着眼于学生的发展，也还是推动新一轮课程改革的不断深化，都有着十分重要的意义。一、 为何在农村小学低年级进行数学课堂生活化的研究虽然，现行教材充分体现了新课程标准的理念，但是毕竟带着浓重的城市味，有相当部分的内容与农村学生的生活经验联系不紧密。这就需要教师深入钻研教材，吃透教材，弄清编排意图及其所体现的知识点，联系我们学生现有的生活经验，开发教学资源，丰富课程内容，努力实现教学内容的重组。低年级学生,爱说好动,天真无邪,注意力不集中,约束能力差。上课时常玩一会儿，学一会儿与学习无关的东西，受传统思想的影响,每到这时教师就会视这些为学生的缺点,强制听课,加以约束。有的还认为是患了“多动症”，上课不专心听讲，老师批评，家长责备。大部分老师还让学生坐成一条线或一个姿势，学生上课被捆住了手脚，束缚了思维，学生完全处于被动地位。学生上一...
