怎样培养小学生的阅读习惯之——重视读思结合习惯的养成语文教学的任务不仅是传授语文知识，还要培养孩子的语文能力。因为语文不仅仅是一门学习语言文字的学科。它还是一门学习其它学科的基础工具，而且还是一门陶冶孩子情操、丰富孩子生活情感、弘扬民族正能量、教育孩子怎样做人，做什么样的人的软学科——只不过没有其它学科那么专门化，系统化，而是渗透在语文教学中。因此语文学科是容语言、文字、品质、艺术、科学、哲学、常识于一体的小百科。我们在进行语文教学时，重点教好语文知识的同时，通过语言文字理解、通过阅读欣赏的浸润，让学生从中受到感染、得以熏陶，日积月累，既丰富了语文知识，形成驾驭语言文字的能力和喜欢文学艺术情感，固化了良好的道德情操。这些能力的形成离不开阅读习惯的培养。要让孩子形成阅读习惯，除了通过激发孩子阅读兴趣这一手段外，还必须重视孩子读思习惯的养成。所谓读思，就是阅读和思考。所谓读思习惯就是在阅读中，边读边思考的习惯。把读和思有机结合起来，能有助孩子阅读能力的提高。因此在语文阅读教学中培养孩子的读思习惯十分重要。何为思考？思考是指人脑事物认知事物时进行比较深刻、周到的思维活动。通过思维活动对事物加深认识、理解，让事物的内涵从而得到升华。通过深刻、细致的思考，从而得出新的结论，新的认知，新的知识。思考基于事物，事物诱发思考。有思考必然有事物的存在与呈现，例如“杞人忧天”这个成语，是说杞国有个人看到天突然黑下来，再听到人们说天要垮了于是他成天怕天塌下来，以至于吃不下饭睡不好觉。此成语用来比喻不必要的或缺乏根据的忧虑和担心。但也充分说明了杞人的想法思考是通过事物“天黑”，人们说“天要要垮”的呈现，而诱发的。又如“天狗吞月”，古代人们不懂得“日蚀、月蚀”这一自然现象，看见月蚀时，他们的思考结果是天狗在吞食月亮，那么思考的结果就是要吓跑天狗，于是乎拿着铜锣敲打。说明如果没有月蚀的出现，他们就不会想到天狗吃月，就不会有思考的结果：拿着铜锣敲打吓跑天狗，保住给自己在夜晚劳动而带来光明的月亮。但事物不一定诱发思考，即有事物不一定就有思考。例如“充耳不闻”和“熟视无睹”充分反映了事物没有诱发思考。家长、老师常说学生读书读“望天书”，意即在于此：只进行着读书这件事，而没有激发起孩子对所读书的深入思考。人类的文明、社会的发展，历史的变革、一次次发现，一个个成果都是思考孕育的结晶。思考助力成功，成...
