概念图在高中生物复习课中的应用佛山市南海区石门中学 许璇宇摘要：概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法，若将其引入到复习课教学中 ，能帮助学生组织、建构知识，使之概括化、网络化，使学生学会学习，提高教学效果。本文论述了它在以下三方面的应用：利用概念图进行章节复习，建立章节间的内在联系；利用概念图进行对比复习，区分容易混淆的概念；利用概念图设题，补充传统的评价方式。关键词：概念图 理论基础 应用1 概念图及其理论基础1.1 概念图的含义 概念图是一种组织和表征知识的工具，通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，就称为概念图。概念图包括节点、连线、连接词、层次 4 个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次是指关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类推，显示等级关系（见图 1）。 对于一些综合性概念图而言，有时很难比较其抽象程度，其制作形式，包括箭头方向一致性、概念层次关系等，一般不作硬性规定（见图 2）。概念图是美国康奈儿大学诺瓦克（Joseph D．Novak）教授根据美国认知心理学家奥苏伯尔（David Ausubel）的学习理论在 20 世纪 60 年代着手研究的一种技术，并使之成为一种教学的工具。节 点连 线连接词图1 节 点连 线连接词图1 1.2 概念图的理论基础概念图的理论基础是 Ausubel 的学习理论。Ausubel 于 1962 年第一次提出关于人的学习的认知理论，并在第二年发表的《有意义的言语学习心理学》一书中对该理论作了精辟的论述。奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已经掌握的知识，当学习者具有了意义学习的心向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分，认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的，概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构。诺瓦克（Joseph D．Novak）教授等根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具。他们首先运用于研究儿童是否能够理解诸如能量、细胞和进化等抽象概念的...
