“解决问题”有效教学模式的探究一、解决问题的教学内容：新课程改革背景下， 小学数学教学在许多方面发生了重大变化，解决问题教学便是其中之一。 实验教材不再专门设置应用题教学单元，而代之以“解决问题”或“用数学”的称呼，并把它渗透在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”等四大学习领域中。二、解决问题的目标：1、总体目标：《课标》规定“解决问题”的总体目标是“初步学会运用数学的思维方式去观察、 分析现实社会， 去解决日常生活中和其他学科学习中的问题”。2、具体目标：（1）逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题并能综合运用所学知识和技能解决问题。 （2）形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。（3）学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果，逐步形成评价与反思的意识。三、关于“解决问题”教学模式的想法在教材中关于“解决问题”的编排，低年级以情景图为主，中年级呈现图文并茂的特点， 高年级在图文并茂的基础上， 又有以文字为主的解决问题； 同时考虑不同年龄段学生的已有经验和认知结构特点，我们小组把“解决问题”教学模式细分为低、中、高三个年级段，具体如下：四、“解决问题”教学模式小学数学低年级“解决问题”有效教学模式的探究在低年级教学实践中发现， 我发现低年级学生在解决问题方面会产生较多问题，这是因为实验教材中“解决问题”的类型多，信息隐含在图文之中， 识别有用信息、 联系信息之间和信息问题之间的关系有一定的难度。 而学生的知识经验和能力水平又存在一定的差异，所以好的同学读完题目可以直接解决问题，但对于中下学生而言还在猜谜语。因此，探讨低年级“解决问题” 教学的策略， 提高“解决问题”教学的有效性，其意义是显得尤为重要。一、低年级段学生的学情特点、解决问题的课型特点分析1、小学低年级学段，学生年龄小，理解力不够，生活经验积累不足。情感是他们认知活动的动力系统，是认知活动的组织者，对认知活动起着推动和组织的作用。 小学低年级段学生， 其形象思维占主要形式，更趋向于直观的表象， 他们的心智操作离不开具体事物的支持，需要一些直观、形象的事物做媒介来帮助他们理解学习，另外，其学习情绪比较容易受外部环境与学习材料的影响；更重要的是， 小学低年级段学习， 作为个体文化学习的开始， 对其后继学习和人生后续发展具有重要的奠基作用，在低年级所...
