样例1:《摩擦力》（1）分析内容标准句型结构，寻找关键词（第一步）。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念(名词),或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件（限制词）,既动宾词组，作为关键词,并予以分类。例：《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》第 23 页关于“摩擦力”条目有如下要求：能通过常见事例或实验，了解摩擦力。关键词：行为动词——了解限制词—— 通过常见事例或实验核心概念——摩擦力动宾词组——了解摩擦力 。（2） 扩展或剖析核心概念（第二步）。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式（第二、三步）。此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件（第2、3、4、5 步）。根据课程标准中的核心概念，结合钻研教材和学情分析，界定出本课时教学内容的基本要点，对核心概念进行分解。①学生分析：在学习“摩擦力”之前，学生已经学习了力的初步知识，对力的三要素已经有所了解，同时还懂得了二力平衡的相关知识、弹簧测力计的使用等， 学生日常生活中经常与摩擦力接触，除对摩擦力的概念比较生疏外， 已基本具备自主探究的能力，所以对于学习摩擦力的相关知识应该不会感到为难。②教材分析：教材先通过分析实例 使学生认识摩擦力的存在，并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的；随后 通过探究实验 研究摩擦力的大小和什么因素有关，很好的体现了让学生在体验知识的形成、发展过程中， 主动获取知识的精神，并且运用控制变量的对比实验这种最能反映科学方法的、也是认识上高层次的活动，给了学生更多的认真思考、 努力探索和积极实践的空间；摩擦在生活和生产中都有重要的意义，教材最后用较大篇幅联系实际生活中的具体实例介绍增大和减小摩擦的方法，体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。在介绍摩擦力时， 为了不使问题复杂化， 教材中没有提出静摩擦的问题， 而是统称为摩擦； 教材对滚动摩擦没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的；教材中也没有具体讲述摩擦力产生的原因。因此本节教学内容的基本要点是：① 摩擦力的定义；② 决定滑动摩擦力大小的因素；③增大、减小摩擦的方法。（3）扩展或剖析行为动词 （第三步） 根据课程标准中的行为动词，考究《课程标准》 对相关教学内容的目标要求及水平层次，对行为动词进行分解。...
