教育教学品质提升的轨迹兰州五十五中历史教研组 1目录第一章 专业理念创新：教与学的独特结合培养学生自主学习，改进高三历史课堂教学在历史教学中如何培养学生学习历史的兴趣双品质提升工程阶段性总结第二章 专业知识教研活动记录集教师教研专题讲座集第三章 职业道德班主任德育案例集第四章 专业心理历史组行动改进计划总结历史组公开课总结历史教研组工作总结第五章 专业能力公开课教案集：大人物的小故事（校本）2第一章 专业理念创新：教与学的独特结合——我说“高中历史新课标”教学理念的“四变” 陈生碧关键词：新课标 教学理念 转变首先，在教学方向上，新课标实现了从重视历史知识的传授到重视传授知识过程的转变 《中学历史教学大纲》（以下简称“大纲”）把历史知识的“传授”放在首位强调教学活动主要是历史知识的“传授”。《课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）则突出强调了 “总结”、“继承”、“思考”、“培养”等过程性词语。显然，使学生在历史知识的应用上获得进步和发展是“新课标”的基本要求。“大纲”强调的是教师的“教学”，而“新课标”强调的是学生的“学习”，强调的是高中历史教与学的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动。这是“新课标”教学理念的“一变”。其次，教学方法上，新课标实现了由教师的单纯讲授到多角度、多视角的师生互动教学的转变 传统的历史教学中，教师始终处于教学过程中的“主角”，遵循教师讲授、学生听讲、作笔记、识记、复习等这样一条规律。这种教学方法往往会制约学生的思维，封闭和扼杀学生创新思维，成为惰性思维形成的“摇篮”。“新课标”强调，“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”，“课程的设置，体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间”，在教学方法上必须充分利用各种教育资源，除课堂讲授外，还可有调查活动、小论文写作、小制作、课堂小剧表演、搜集资料等，全面培养学生的认知能力。这是“新课标”教学理念的“二变”。第三，课程内容上，新课标实现了从重视历史知识的连续性、系统性向强专题、重典型和多样性的转变 原来的高中历史教科书，都是依据从古到今的先后顺序对各个阶段的历史进行全方位解读，其特点是历史知识很有连续性、全面性和系统性。但这一体例的局限性不容忽视。比如，知识点太多、知识体系的僵化，不但使学生负担沉重，认识和理解...
