小学语文低段识字教学之我见识字教学是小学语文教学的重要内容。《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。同时识字是阅读和写作的基础。不认识一定数量的汉字，不掌握一定数量的词语，就无法进行阅读和写作.掌握字词的程度直接影响阅读和写作的水平。小学识字教学的任务主要是认清三千左右常用字的字形、读准字音、了解字义并掌握它们的基本笔画，笔顺规则，偏旁部首和间架结构，同时要做到基本上会用。 低年级的识字写字教学实践中，笔者发现问题主要集中在三大问题上，一是对汉字的认识问题。二是对待传统蒙学可以借鉴的识字教学经验的问题。三是如何解决识字负担和提前读写的矛盾。 其一、对汉字的认识有片面性。一提起汉字，就是一大堆“难”—难认、难读、难记、难写、难以输入计算机。由于对汉字的认识有片面性，识字教学也存在误区，主要表现在：重记忆轻理解；重抽象轻形象；重分析轻直觉；重理性轻感情。教生字的主要手段是靠机械重复，大量抄写，识字成了学生的沉重包袱，毫无乐趣。 其二、抛弃了传统蒙学可以借鉴的识字教学经验。20 世纪初，正是中国社会大动荡、大变革的时候。随着中国大门被资本主义列强叩开，西方文化也汹涌而入，中国的传统文化受到强烈的冲击，语文教育也不例外，表现在识字教学上，就是不分青红皂白的把脏水和孩子一起泼掉了，从而使中国识字教学的传统中断了。 其三、识字负担和提前读写的矛盾。要读书，作文必先要识字。字认识得太少，阅读，作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语文，能读会写，必先认识大量足够的汉字。我国传统识字教学就是这样做的。学生先用一两年“三、百、千”，大约就能认识近两千字，然后再读“四书”、“五经”，在学习做文章。可是 1912 年我国实行了新学制以来，片面强调识字要合乎学生兴趣，要接近学生生活，造成识字量大大减少，每课就学三五个字，即所谓“三五观点”。结果两年下来，学生识字量不到一千字，就造成了识读的矛盾，识字拖了阅读的后退，一两年识 950 个字计，覆盖率只有 90%。 识字教学法需要“发展”与“创新”，就是要对现在一般的识字教学进行创新，脱离目前识字教学中的死记死背，...
