“情境探疑”教学模式教学设计年 级四年级学 科数学课时单元课题乘法设计者课题 探索与发现（三）乘法分配律教学目标知识与技能通过探索乘法分配律中的活动，使学生进一步体验探索规律的过程。过程与方法使学生在探索的过程中，能自主发现乘法分配律，并能用字母表示。情感、态度与价值观会用乘法分配律进行一些简便计算教学重、难点重 点对乘法分配律的理解，并能熟练地应用难 点对乘法分配律的应用上课时间 年 月 日教学具准备课件教学方法（或模式）教学过程：一、复习1、口算。68+22 235×100 12×1 4×90×25100+26 8×9×125 11×4+15×2 35×8×1252、用乘法分配律进行计算（100+2）×45订正时要说明为什么要把括号里的数分开来乘。带入情境 确立目标教师：同学们，通过探索活动我们已经发现了一些数学规律，并应用如乘法结合律等解决问题。这一节课，我们再一起去探索，看看我们又会发现什么规律。板书：探索与发现（三）今天，又有什么发现呢？让我们一起走上探索之路。凭借情镜 探究解疑1、探究新知课件出示：教师：一共贴了多少块瓷砖？你怎么算？先让学生独立思考，然后在小组中交流，让每一个学生都在小组中说一说是怎么想的。2、合作探究情境由小组派代表汇报交流结果（有选择地板书）。学生 A：6×9+4×9=54+36=90（块）学生 B：（6+4）×9=10×9=90（块）要求学生结合插图说明算式的意义。指导学生结合观察算式的特点。3、解决问题（举例验证）让学生根据算式特征，再举一些类似的例子。如：（40+4）×25 和 40×25+4×25 42×64+42×36 和 42×（64+36）4 、目标达成（1）交流学生的举例是否符合要求：（2）交流不同算式的共同特点；个性化创意：宝积乡教育管理中心“情境探疑”教学模式教学设计（3）还有什么发现？（简便计算）5、灵活运用教师：如果用 a、b、c 分别表示三个数，你能写出你的发现吗？学生先独立完成，然后小组交流。最后教师板书。（a+b）×c=a×c+b×c拓展情境 达标训练1.课文第 49 页的“试一试”。（80+4）×25（1）呈现题目。（2）指导观察算式特点，看是否符合要求，能否应用乘法分配律计算简便。（3）鼓励学生独自计算。34×72+34×28（1）呈现题目。（2）指导观察算式特点，看是否符合要求。（3）简便计算过程，并得出结果。2.课文第 49 页的“练一练”。第 1 题，简单的应用乘法分配律进行计算。第 2 题，注意指导一些算式的计算方法。99×11：可以看成（100-1）×1...
