初中数学教学中学生“错题整理—反馈矫正”策略的研究VIP专享VIP免费

学习必备欢迎下载研究课题名称初中数学教学中学生“错题整理—反馈矫正”策略的研究申请人（课题组负责人）夏忠申请人所在单位上海市淞谊中学申请日期2006年5月28日研究课题名称初中数学学习中学生“错题整理——反馈矫正”策略的研究研究年限2年课题组负责人姓名性别出生年月职称工作单位任教学科教龄夏忠女1971年11月中教一级上海市淞谊中学数学19年课题组成员姓名性别出生年月职称工作单位任教学科教龄申请研究课题的基本情况研究的目的、意义：学习必备欢迎下载新课程标准要求初中数学教学活动中，教师应注意激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。但长期以来，许多数学教育工作者只是从认知角度出发，将数学学习看成是一个由感知、注意、记忆、理解等构成的认知过程，在教学实践中教师反复讲解，学生被动接受，在这样的学习中学生逐渐失去了自主学习，自由思考的意识和能力。元认知理论认为自由、独立、自主是人获得发展的前提，自由思考是学生获得能力的基石。要使得学生的数学能力真正得到培养和发展，就必须使学生树立自主学习的意识，给予学生独立从事学习活动的机会，让学生有自由思考的空间，而不是通过对学生进行“大运动量”的训练。数学学习是一个掌握规则、运用规则的学习过程。（学生产生错题的原因分析）。基于这样的思考，我们尝试了用错题整理的策略方法，提高学生数学学习的能力和效率。经过实践，我们看到了学生数学学习的自主性有了明显提高，他们从自己的错题中分析产生错误的原因，找到解决此类问题的方法，在更多的练习和反馈中，类似的错误率明显低了很多。由此，我们提出了“初中数学学习中学生‘错题整理—反馈矫正’的实践研究”这一课题。所谓“错题整理”，就是在初中数学学习中，学生对于自己产生的错误进行分析、判断、纠正、整理，然后自主选择性地配置与自己的错误相匹配的练习试题，从而进一步起到自我反馈、自我矫正、自我评价、自我提高的作用。从心理学角度看，初中生年龄阶段的心理发展具有明显的过渡性，是发现自我，从依赖走向独立，从他律走向自律的时期，是自我意识培养的最佳时期，是独立性，自信心，自我监控和调节能力等心理品质的养成时期，可塑性强。因此本课题的研究就是在初中数学教学中，从初始年级开始，结合学生的个性心理品质特征，利用学生身边最常见的错误——错题，进行分析和整理找出个体错误多发带，结合对个性心理品质的分析，学生自我反思，制定策略并积极地开展有意识的训练，最后从改善学生个性心理品质，形成良好的自我调整系统。同时在学生进行错题整理的过程中，教师注意改进教师的教学方法，提高学生自我反馈、矫正能力，最终达到“减负增效”的目的。在课堂上，在学生平时的数学学习中，运用“错题整理——反馈矫正”的策略方法可以大大地缩短学生学习数学的时间，真正意义上实现以最小的劳动付出换取最大的收获，激发学生学习数学的兴趣。“错题整理—反馈矫正”还可以使学生通过积极的自我意识，成为自身发展的主体，增强学生的自我效能感，提高学生分析和解决问题的能力。通过查阅大量资料显示，虽然国内外部分学校在数学教学中也有运用到“说错”、“改错”的，也有很多教师在教学实践中采用“错题整理”的方法，但基本都是作为某些主要内容中的一小部分而出现的，没有作为一个专项课题进行研究过，并且他们的研究还都只仅仅停留在表层现象，即只是指导学生达到能通过发现自己的错误，然后进行一定的反思，争取以后不再犯类似的错误。但是我认为这样的研究太浅层了，其实，每个学生由于受到个性、能力等诸多因素的影响，所发生的错误会具有个体的特征性，因此，我们的研究的突破还在于，在学生分析、整理了自己的错误并进行反思之后，鼓励并指导学生针对自己的错误选择性地配置相应的练习，这样的练习对每个学生个体而言不仅具有针对性，而且更好地促进学生的反思能力的提升，增强学生的自我效能...