拚弃无效教学行为 构建有效英语课堂 2011 年 发表于《十堰教育》 房县教研室 向红提高课堂效率，构建有效课堂是推进新课程改革核心，但近几年，在听评课过程中发现许多教师在教学过程中依然存在“低效”、“无效”的行为，这些行为不仅浪费了教师有限的精力，耽误了学生宝贵的学习时间，制约了有效课堂的构建，影响了教学质量的提高，而且也阻碍着新课程改革的步伐，如果教师们能从细微处入手、悉心研究、认真反思，拚弃这些无效行为，就能在最短时间内，发挥学生最大潜能，让学生掌握最多的知识
那么，教师的无效行为有哪些呢
笔者根据平时所见所闻总结了以下几个方面
一、无效的备课每个教师都明白，备课是上好一节课的前提，做好教学设计是成功完成教学任务的基础，所以确立明确的教学目标、设计科学的教学思路和方法非常重要，但许多教师在备课过程中确立的教学目标不明确、教学思路不清晰，教学方法不科学，还有些教师不动脑筋，照抄教学用书写教案，这样没有经过自己深思熟虑备的课在课堂上无法使用，备了课和没备课效果是一样的
如：有些教师是这样订教学目标的：Teaching aims：learn the new words, learn the reading part
教师把学习新词汇和学习阅读部作为教学目标是正确的，但教师确立的教学目标不明确，原因在于：1、没有注明本节课要学的新词汇有哪几个，哪些词汇要四会掌握，哪些词汇要三会掌握；2、将阅读教学作为学习目标是一个很抽象的目标，这个目标的制定形同虚设，因为阅读可分为精读和泛读，即使是一篇精读课文，也有知识目标，能力目标和情感目标之分，如果不结合教学内容将阅读目标进行分解就达不到阅读教学的目的
所以，在上课之前，教师一定要将教学目标明确化，教学任务具体化，教学重难点细化，教师只有对教学目标做到心中有数，才能在教学过程中做到有的放矢
再如：在教学方法设计上，许多老师都用的是：
