提升教育质量的关键 :质量意识、课程能力与团队建设王 俭教育部中学校长培训中心2014.11. 质量的本意与三种教育质量观 教师的课程能力 团队建设：以教研组建设为例 中层执行力：团队建设的关键一、质量的本意与三种教育质量观（一）质量的本意两层含义 :1 、量度物体惯性大小和作用强弱的物理量。2 、指优劣程度优劣的问题，涉及到价值问题（二）三种教育的质量观 内适质量观 外适质量观 个适质量观1 、内适质量观 起源于知识传递过程中教育工作者对知识间内在逻辑的认识。 学科中心与学术中心主义。 与知识本位主义有着重要的联系：为知识而知识，为学术而学术。2 、外适质量观 源于工商管理的质量概念。认为质量的好坏，实质就是企业所生产的产品所提供的服务满足用户需要的程度。因此，所谓教育质量就是指学校所培养的学生满足国家、社会及用人部门的需要程度。 实际上是与社会本位的教育价值观密切相关的。3 、个适质量观 个适质量观是一种人本主义质量观。它认为教育就是学生自我实现的过程，教育本质上就是学生个体认知、情感、价值观等个性发展程度的反映。 实际上是与个人本位的教育价值观密切相关的。（三种质量观的产生是与时代的发展紧密相关的）4 、质量观与质量标准 社会发展与人的发展统一 当前利益与长远发展的统一 绝对水平与相对提高的统一 智力与非智力因素的统一 科技与人文素养的统一 共性要求与个性特长的统一5 、校长的理念与质量观 每个教育工作者都可以也应该有自己的教育理念与思想 而办学理念是校长在一定的教育理念指导下的办学体现人的质量 什么样的人 ---- 办什么样的教育 ---- 办什么样的学校 ---- 培养什么样的人…什么样的人二、教师的课程能力 课程理解力 课程开发力 课程实施力 课程评价力 课程研究力（一）课程理解力“ 感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。” ---- 毛泽东1 、对课程理解的多样 教育官员：课程即计划 课程专家：课程即经验 学科专家：课程即知识与技能 教师代表：课程即教材（教科书） 学生代表：复杂的课表 + 讨厌的教材 + 恐惧的考试2 、对课程的理解 “ 任何课程探究，往往都是从一种概念框架开始的。这种框架或称‘范式’，是一组观念、价值和规则，它们支配着探究的行为、解释资...
