农村小学课堂教学反思与纠正的研究方案一、课题提出及依据 （一）课题的提出 近两年来，笔者担任白花镇小学语文教研员，经常深入农村各小学听课，发现教研员单纯的听课、评课，很难提高任课教师的课堂教学效率。症结何在？考察农村小学教师的教学工作：教学任务繁重，学习机会少，教研活动几乎没有；缺少平行班级（每个年级 1 个班）教师共同学习、切磋，单打独斗，势单力薄；再加上教学管理不够规范，书写教案不及时（检查时才匆促完成），照现成的教案书上课准备不充分，问题零碎，信口开河，随意性大，教学环节不连贯，多采用“灌输”式教学法……教研员听课时，授课教师不怎么愿意上公开课（学校极少安排教师上公开课），怕被挑毛病。在与听课教师的交流中，发觉他们在心里对新课改的理念的认识比较肤浅，渴望学习新知识，但走不出多年来形成的教学习惯。“我的学生完成不了。”“我的学生主要听我讲解。”“不讲深、讲透怎么行?”……听得最多的就是这些话。单纯的理论学习，收效甚微。经过多次的听课调研，发现授课教师比较感兴趣的话题是:如果这节课(这个环节)让我授课，我会怎样设计课堂结构，怎样提问怎样引导学生发言……当笔者把自己的真实想法和授课教师交流，他们还是比较乐意接受的。从学生的“最近发展区”的理论得到启示，确定研究方向：对农村教师课堂教学失误案例进行反思、纠正、总结。希望借此课题，将新课程理念转化为农村语文教师自觉教学行为的效率，有效促进农村语文教师教学行为方式的转变，提高课堂教学效率，促进农村教师的专业化发展。 （二）课题的依据 叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。”美国学者波斯纳（G.J.Posner）说：“经验+反思=成长。”两人的话言简意赅，清楚地传达出课堂教学反思这种基于教学实践的行动研究对于教师专业成长的重要性和有效性。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“强调教师对自己教学行为的分析与反思……，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”笔者认为，不单是教师对自己教学行为的反思，作用更大的是听课教师（旁观者）对授课教师（当局者）教学行为的反思与矫正（教学环节再设计）。1 二、研究工作的措施 （一）课题组成员构成分析 本课题组中的五位实验教师具有丰富的小学教学经验，对教育科研具有热情，在教学中小有名气。在实验中，课题组成员团结协作，大胆实践，不断总结，对课题研究出...
