从“会学”到“爱学”——从《背影》中谈学生自主学习的尝试新课程标准要求：在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生。把学生调动起来投入到自主学习的氛围中去，是必要的，也是必须的。在实际教学中，如何让学生在教师的引导下自主学习，却是众说纷纭，莫衷一是。下面就我在《背影》一课的教学中，谈谈对学生自主学习的尝试。 一、创设情境，导中激趣。俗话说：好的开端是成功的一半。好的开端恰如平静的湖面上一石激起的千层浪。一节课的成功与否，一半取决于这节课的开设引导。在课前，我利用多媒体播放一首歌曲《父亲》，当“我是你的骄傲吗，还在为我而担心吗？”这些歌词缓缓进入同学们的视线，博大的父爱也悄悄地撞击着同学们的心灵，我分明看到几位同学偷偷拭去眼角的泪水。我发现，还没上课，同学们都已经被这种平凡而伟大的父爱所感染，带着强烈的感情碰撞，同学们走进了课文。二、调动感官，学中参与。教师活动是师生的双边活动，课堂上，教师的作用是组织、引导、点拨，学能通过参与活动，获取知识，所以课堂的主角不是老师，而是学生。只有适时地启发学生动口、动手、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能始终处于一种积极探索知识的最佳学习状态中。在初读《背影》时，我让学生围绕题目提问题，当同学们提出了“为什么以‘背影’为题”、“文中共出现了几次背影”等问题之后，再带着这些问题去读课文，圈点问题的答案，不理解的地方打上问号，通过动脑想、动口读、动手划的训练，使他们在最大限度上发挥自己的智慧与能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。三、营造氛围，析中品味。天才只有在自由的空气里培养。要真正让学生自主地参与探究学习并获得不同的发展，就必须建立一个平台，营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，让学生不但有“倾听”，还要有“言说”，让学生在真实地体验中，去独立思考，去发表看法。为了让同学们真实感受到父亲的背影，我设置了“再现背影”环节：请一位体形较胖的同学模拟攀爬教室前面的课桌。同学们在欢笑之余陷入了深思，在接下来的讨论与表述中，“攀”、“缩”、“倾”等词语被解析的淋漓尽致。情景的创设，拓展了学生的探究空间，使学生自主自信的学习品质得到培养，生动的个性得到张扬。营造开放式的探究活动氛围，不仅有效地发挥了学生在活动中的主体地位，还加强了个体间、群体间的交流、合作，同时，使不少后进生在合作过程中克服了自卑心理...
