为学生搭建探究与对话的平台 ——《我的叔叔于勒》教学案例与反思小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更 因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新 的《语文课程标准》指出： “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能 力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅 读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 新的课程，新的理念， ” 促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了 培养学生阅读的感受力、 理解力、 欣赏力、 评价力和创造性， 我们必须打破传统的教学方式。 以人教版初中语文第五册《我的叔叔于勒》为例，我的操作流程如下：第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。 一、寻读，辨析主要人物。 亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说 的主人公吗？就这个问题展开讨论。 1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物 着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主 问题进行阅读的方式叫做寻读， 寻找发现， 大家开始阅读， 发现后做好记录， 然后分组活动。 并确定发言人。2、学生寻读课文。开始思考批注。3、分组活动，确定本组发言人。4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。 5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二 是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。亮点探究二： 于勒虽然不是小说的主要人物， 可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。 大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。1、学生寻读课文，整理相关信息。 2、 相互交流， 明确： 于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化， 并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一 个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。 二、理读，体会精妙构思 刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理 式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容： 从...
