让“问题学生”健康成长一说起“问题学生”，每个老师都感到头疼。问题学生是指那些在同龄人中、同一个集体中，经常具有比较严重的不良行为的学生，属于教育困难的学生，也就是我们常说的后进生或双差生。很多老师都说：“宁愿带十个好学生，也不愿带一个问题学生。”在学生中问题学生是必然存在的。我从事教学这么多年，经常也会接触到不同的问题学生。去年，我接手一个班，就有四个很有“问题”的学生，这些学生不但学习很差，而且智力有问题，有的有严重的自闭症、自卑感，有的行为怪异。面对这些学生，我一开始真的有点不适应，但想到矫正问题学生的不良行为习惯，是我们老师的重要职责，我们应针对针对这些孩子的不同情况，为他们创设机会，让他们在我们这些普通的班级中享有自己独特的收获，和其他同学一样健康成长。一、尊重理解、宽容善待 “问题学生”不一定是坏学生，由于这些小学生自身先天的原因，导致了他们的智力、行为以及各种能力有异与同龄孩子。而这些学生有着向善向上的本质，更需要加以保护。作为班主任，不能因为孩子犯错误，或者行为习惯不好就把他当作坏孩子。他们更需要得到老师和同伴的理解和尊重，他们迫切想得到的，是支持和帮助，而绝不是粗暴的批评、惩罚和歧视。他们正是通过不断的鼓励和关爱中而成长、成熟起来的，班主任应该最大限度地去理解、宽容、善待他们，纠正他们不良行为习惯，树立自信心。我班的黎智培同学的智力和其他能力都比同班同学低。我刚接手这个班时，发现他不敢和别人交流，没有听他说过一句话，别人参加活动时，他只有站在旁边看，不敢和其他同学玩。经过与他家人了解，我知道他属于先天原因导致他智力低下的。我对他产生了深深的同情。于是，我注意多留意他，不批评他，多关心他，也发动同学积极帮助他，注意多鼓励，多表扬。现在，他虽然成绩还比较差，但他个性方面开朗了许多，能积极地参加班级的活动，也慢慢地敢和老师说话。从他的进步，我读懂了尊重理解、宽容善待的意义。二、营造宽松愉悦的成长环境。苏霍母林斯基最让人感动的人格魅力之一，就是不放弃任何一位学生。每个学生的成长环境不同、个性特征不同，出现差异很正常。我学习了《义务教育法》、《教师法》，我更深刻地树立“教好每个学生，对每个家庭负责”的观念，为学生人人都得到发展营造良好环境。“问题学生”本身存在自卑感，没有同学和他们玩，他们渴望和别人相处，也想参加各种活动。在平时，我对待这些孩子，我没有歧...
