小学生计算错误原因分析及对策洋县溢水镇中心小学 李红枝计算教学是小学数学教学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的——项重要任务。小学生在数学计算中出现的计算错误却是很普遍的现象。下面就结合小学生平时在学习中出现的数学计算错误原因进行了分析，并探究了应对之策。 一、计算错误成因分析（一）心理方面原因我们常说学生“粗心”，其实“粗心”大多是由学生感知、注意、思维、记忆、情感等因素造成的。1．感知不正确。小学生感知事物的特点是比较粗略、不具体，在对计算题的知觉过程中，由于计算本身没有情节并且外显形式简单，这样更容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体，容易引起心理疲劳，造成知觉不全面，不精细。再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把计算式题中的数字、符号抄错。如，把“+”误作“－”，把“3 写成“5”，把“56”写成“65”，把 236× 103 抄成 236×13，抄上一行串到下一行等等。 2．注意不集中。注意是指心理活动对一定事物的指向和集中。儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之一，要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四，造成计算错误。如计算四则混合运算不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，漏一部分计算导致错误。3、主要是低年级学生认知水平和思维特点形成的直觉错误，此类错误只有通过科学的引导、训练，才能加以避免。低年级学生处理信息，通常在大脑中形成图像画面。由于种种原因，处理这些画面时出现了一些错误。一是惯性思维错误。人的大脑具有一种思维“惯性”，由于这种“惯性”，学生在解题中，不知不觉地沿用这种思维定式，往往导致出错。例如，一组算式 5＋3、7＋2、6－3、5＋4，学生将 6－3 计算为 9，就是因为前两题都是加法，看到第四题还是加法，错误地认为第三题也是加法，更肯定了他对第三题的判断。另外思维定势影响。思维定势是思维的一种“惯性”，指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知和作出行为反应。思维定势有积极作用，也有消极作用，积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰新知识的学习。不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题...
