小学数学的计算算式读法简议在教学中，我发现教师对带小括号算式的读法有着不同的意见。如 (50 一20)÷5，一些教师认为应让学生去读出算式的意义，也就是读作“50 与 20 的差除以 5”，这样为以后文字题列式打基础，另一些教师认为，既然课堂上在引出“( )”时，教师接下来又让学生连续去读它，在读算式时，为什么不能看算式读算式，读出括号呢?应就算式读算式，读作“括号，50—20 括号除以 5”。可是无论是过去的《大纲》和现行的《课标》对其读法也确实没有明确过。我曾用一组测题对使用新旧教材的学生作过调查，题目是：“16 个红苹果，8个青苹果平均放在 6 个盘里，每个盘里放几个水果?”要求写出算式后，再读一下算式，18 名同学都会列算式，在读算式的时候只有 7 名同学是按“算式的意义”去读的，其余同学都是看“算式读算式”并说这种读法简单，不绕人，”有一位没有打括号的，但计算时是按有括号去计算的，个别学生还说，“如果按那种读法(指的是按‘算式的意义读’)就等于没读题，因为算式中的“( )”没读出来，让人听不明白。”从调查中可看出学生不管怎样去读，都能把问题解决(说明对括号的意义和作用已理解)，教材第一次出现小括号，是安排在解决生活实际问题的情境中，而不是在孤立的一道算式或文字题中。诣在让学生明白为了解决问题，在计算时感受到需要有一种新的运算符号，从而去充分经历再创造小括号的过程，在这个过程中来体验小括号的意义及作用，达到解决问题的目的。新老教材都没有提及到读法，我以为这并不是回避，而是侧重于让学生去体会小括号的意义及作用，面对一道情境题学生首先是读题，理解题意再列算式。读算式，是在列出算式之后的，学生有必要解决问题之后再去读算式吗?培养学生按“算式意义”去读算式，不一定就能帮助学生正确列文字题算式，“用”，“体会”方是小括号出现的本质，学生在解决问题时能感觉到，哪一步要先算，改变哪一步的运算的顺序，需要“( )”来帮忙就行了，会按照要求去读算式的不一定就会列算式，会列算式何愁如何去读呢?学生若出现不打括号但按有括号去正确的计算，只说明学生没有把括号与运算顺序的关系建立起来，与这位学生在读算式时是否按算式的意义去读无关，在低年级若过于强调括号的读法，我们又会陷于类似多年前的3×4 的读法与意义区别的纠缠之中。面对一道道脱式计算题学生会去首先考虑该怎样读吗?教学中我们对一些数学本质的东西应多去争论，多去思考，而对...
