如何以教师为主导学生为主体组织中学体育课教学锥子河中学 陈 敏体育教学是集体力劳动与脑力劳动于一体的开放式教学形式，以传递、加工动态信息为主要特征的认知操作过程。这相对给教师施教带来一定难度。因此，充分发挥教师的主导作用，为学生提供最佳的学习情境，激发学生的学习热情使学生从心理服从于教学，服从于教师，达到教与学一致性，对于提高体育教学效果，显得格外重要。教学实践中，鉴于不少教师教法单一、僵化、脱离青少年心理、特点、形成教师强令，学生盲目服从，或身心不服从的局面，缺乏活跃的气息和愉快的情趣，不能很好的调动学生的积极主动性。因此，体育教学实践中应如何利用甚至依靠师生的集体心态，以优化教师为主导学生为主体关系，提高体育教学效果。一、体育教学教师为主导学生为主体关系的形成。教师为主导学生为主体就是指教师的精神，作必要的示范，而以学生的实践练习为主，让学生在求精练中掌握技术要领。可是，在体育教学过程中，教与学的意向、动机、兴趣等是在一定情况中产生的，认知的进行；技能的形成、创造性的开发，都是在体育教学氛围中潜移默化的进行的。美国教育心理学家 A . 班尼认为：“课堂教学心理气氛决定着教学总量，而且是集体的情绪性需要是否得到满足的主要决定因素。”这种微观的社会环境在学生身心中起着重要作用。因此教师为主导学生为主体关系的定位，只是外在的制约，主要是通过情绪去起作用。本人认为，作为主导角色的教师，并非是强令执教，而是通过教师的自身素质和运用科学的教学手段对学生施加心理影响，调控教学气氛，是通过教师素质的感召力、渗透力和教学情景的感染力，使学生在学习中，变被动为主动，变消极为积极，成为教学的主体。从而建立起主导与服从相互依存、相互渗透、相互影响和相互制约的互动关系。同时，教师为主导学生为主体关系也体现了教学集体相对稳定的集体心态，是一种作为师生心理情景的凝练表达。表达了师生间稳定的人际关系，典型的情感特征和经常的表现的行为、意向、含有认知交往、情感交流、行为影响、学生的意志品质和教师的个性心理等因素，构成了一个多因素、多层次、多纬度的动态网络。不言而喻，教师的主导途径，通过自身影响和情景影响的众多因素的相互作用，合理连网施教，释放出强大的感召力，为学生提供最大的外界刺激，使学生不仅积极主动的服从于教师，而且成为学习的主人。同时，主导的多种施教因素，也是评估体育教学教师为主导学生为主...
