从“听课评课”到“观察研究”——小学语文观课议课教研范式的专业化转换哈尔滨市教育研究院 于志强在课程改革进入全面深化的大背景下，人们越来越深刻地认识到：课程改革关键是教学的改革，而教学改革的主阵地是课堂
目前，小学语文课堂教学中低效、无效甚至负效的现象还比较普遍，如何切实提高语文课堂教学的有效性是一个现实而严峻的课题
正像有研究者指出的，影响语文课堂教学有效性的因素很多，在中国当前的现实条件下，评课制度的变革，具体来说即观课议课教研范式的专业化转换是其中非常重要的关键因素之一
一、传统观课议课存在的主要问题华东师范大学钟启泉教授指出，当前课堂评价的主要弊端及表现为：重视“教”的评价，轻视“学”的评价；重视单一的学业成绩的评定，而轻视了综合学力的评价；重视个人层面的评价，而轻视集体层面的评价；重视终结性评价，轻视形成性评价；重视“主科”的评价，轻视“副科”的评价；重视基于教学过程的一般视点的评价，轻视基于学科固有逻辑的评价；重视基于外在标准的观测者的评价，轻视基于内在标准的自我评价；重视量化取向的评价，而轻视描述取向的评价
反观小学语文观课议课，除了不同程度上存在以上共性问题而外，还有如下问题：一是听评失衡
在实际教研中重听轻评，听得多、评得少，是普遍存在的问题
议课与观课应该是同等重要的，可以说没有议课的观课，其意义会大打折扣
二是缺乏实证
包括两个方面，一方面是仅有定性的、描述式的评议，缺乏定量的、基于科学观察的分析；另一方面是评议时主观随意，罔顾事实，甚至自说自话，没有说服力
三是避重就轻
集中表现为“优点说足、缺点点缀”，对于存在比较严重、甚或导向性问题的教学，也往往视而不见，只在枝节上寻找“闪光点”
四是空泛表面
比如，评课中出现这样的语言：“本节课教学目标明确，教学重点突出，教学设计符合教材内容，教学思路清晰，教学结构严谨，教学方法灵活，教学手段运用恰当……”这
