“让语文课堂引导语更有效”结题报告铜川市红旗街小学 吴侠 【课题背景】：语文课堂上师生关系其实是师生生命的彼此尊重和交往，教学过程实际上是生命间的交往，对话，合作，沟通和创造的过程，也是生命生长的过程。《标准》倡导的新型学习方式、张扬了人的主体性与能动性，体现了在学习观上的根本改变。语文教学不再将学生视为被动接受的容器，而是积极主动的学习主体，教师的职责是激发学生的学习热情，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。这是全体生命主体的发展，是生命的全面和谐发展，是生命的可持续发展，是生命的个性化发展，当然也是自主的主动活泼的发展。 在课堂教学的特殊时空里，不同个体的学生基于生命需要而产生的欲求也是多种多样的，诸如情感欲、表现欲、求知欲、成就欲。这些植根于生命个体的各种需求，不是简单的量的迭加，而是在碰撞、会合，批判、认同，滋生、接受、提升、演化等极其错综复杂的矛盾斗争中发生着质变，这些质变所带来的最直接的效应是学生学习兴趣的浓烈，语文课堂成为了学生焕发生命活力的重要场所。 当然，要使语文课堂永葆生命活力，教师的引导十分重要。这种引导贵在因情、因性、因势、因人而异，具有很强的生成性、随机性的特点。唯有此，语文课堂才能散发出人性的光辉，奔腾着川流不息的生命洪流，学生也才能获得充分的心灵自由去理解和运用祖国的语言文字，学好语文，用好语文。【研究方法】 一、教师课堂指令用语的观察和分析。 二、教师课堂提问用语的观察和分析。 三、教师课堂评价用语的观察和分析。【研究结果】
