分层配备习题在新课标数学作业中的作用开题报告传统的高中数学作业，片面强调大众性，逻辑推理的形式化和习题的多样化，忽视了学生的接受和对新知识的巩固，也忽视了学生的创造性。传统的高中数学作业是以量取胜，这样势必加重了学生的课业负担，违背了新课标程下推行的素质教育的教育理念。面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养，即学会学习，学会做事，学会合作，学会生存，并认为学会合作是教育的最重要的基础，竟争与合作是当今社会发展的主题和必然趋势，学会与人交流，与人合作，与人竞争，与人相处更是新世纪人生存的需要。我们一贯倡导“以人为本”教育理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要丢弃传统的作业模式，而进行针对性，科学性，可行性的分层次作业，我们2010届数学作业模式课题组对高中数学作业模式作了有益的控索，进行了各种尝试，目前已初步构建了数学分层习题的作业巩固模式，以数学作业小卷为实验手段，让学生自我巩固和加深课堂知识的高中数学分层习题巩固模式，课堂讲解——课下练习——知识巩固——灵活应用——知识小结和反馈。分层习题的作业巩固模式是“着眼于学生的接受能力和理解能力的差异性，逐步建立学生学习信心和兴趣”的教育想法下实施的一种作业策略，谈高中数学作业中的分层习题巩固模式，有三个前提：首先，要承认学生之间的差异，学生之间，不仅有数学认知结构上的差异，还有在对新的数学知识进行同化或顺应而构建的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的数学学习产生大小不一的影响而形成不同类型的学习障碍，其次，每个学生都可以学好数学，只要提供给学生良好的数学学习环境，采取不同的学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高,或都说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的数学认知结构,得到全新的情感体验,进而形成良好的个性品质,达到知识与能力双嬴的结果,第三,从新的作业观看,高中数学作业要求教师创造适合不同学生发展的作业环境,使习题的配备具有层次性，让不同层次学生都能感觉到数学的学习容易和有趣的。一、立论依据研究目标在数学作业中,分层习题的作业巩固模式是“着眼于学生的接受能力和理解能力的差异性，逐步建立学生学习信心和兴趣”的教育想法下实施的一种作业策略，增强作业作的针对性，使学生各取所需、学有所得，优化教育环境。二、研究内容前提条件：首先，从现状看，我们高中在作业中对学生知识与能力要求，实际上存在两个不同的层次，一个是基于学生达到学业水平测试的知识与能力层次要求，另一个是参加高考，进入重点大学进行深造的要求，两者都不可偏费，这就要求教师对学业水平测试和高考在学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数，一方面是对学业水平测试说明的深刻领会，另一方面是对高考说明的认真研究，作为2010届高二数学老师，尤其要研究两个说明对学生要求上的差异。其次，学生与各个层次的要求如何对号入座，我们学生属于哪一种层次所要求的学生，应持有一种不带有任何偏见的动态的观点，对于我们认为是属于能参加高考进一步深造的第一层次学生，任何时候都不能降低要求，对于大部分学生来说，是处在第一层次和第三层次之间的学生，实际上只有少数学生，对第二层次学生的把握，是高中数学分层作业的重点与难点所以，进行分层之前，我们有必要对学生存在的学习障碍有一个大体的了解，然后研究各个层次学生存在的问题,困材施教，配备各层次的习题。三、研究方法研究方法：比较分析法，小卷反馈总结法。研究过程：1．通过转变作业理念，调整习题配备。2．调整习题难易，保证各有所得3．变换辅导方式，培养自学能力进行分层习题的作业巩固模式，并培养学生“提出问题”的意识，创设多种作业情境来激发学生学习情感，使作业过程中，师生之间，学生之间充分互相交流，使学生能够通过分层习题感受到数学的学习是容易的。关键问题：所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，从而激发全体学生奋发向上的自信心，并对促进学生形成乐观，,顽强的心理品质起到了积极作用，差生的...
