1对幼儿在园一日生活的思考胡金姣 1(华南师范大学附属幼儿园，广州 510631)［摘要］幼儿在园的一日生活是一个完整而有意义的整体。一日活动不仅是满足幼儿生理需要的途径，它还是教育、引导幼儿的有效途径。它既是幼儿知识、技能学习的基础，又是形成幼儿自主性和独立性的基础，并对幼儿体、智、德、美各方面的发展具有促进作用。作为幼儿园教师，应提高对日常活动中教育契机的敏感性，不失时机地在日常活动中对幼儿进行教育，使幼儿在不断重复的日常活动中获得发展。［关键词］幼儿园；生活；教育价值一、幼儿的生活是什么幼儿的一日生活本来是完整的，完整得应当像我们成人一样，早餐、搭车、上班、下班、买菜、做饭、与家人共享天伦这些事情一样的重要，我们追求每一分钟的生活品质。但孩子在幼儿园的生活似乎有些不同，被人为的分成了学习、游戏、生活三个部分，当然这种划分并没有什么问题，反而突显了游戏对孩子的重要性。但在园所的实际教育操作中，学习与生活活动被人为的用具体到分钟的时间点割裂开来，并且在教育观念中学习活动成了有目标、有计划、有方案、有实施和评价的需要“备课”的重要环节；而生活活动则成为了“常规”和“过渡环节”。(一)什么是生活《辞海》(1979)对生活的定义是生存，活着。《辞海》(2002)提出生活的另一种定义是人类的各种活动。英国教育学家斯宾塞虽然没有直接给生活下定义，但却从什么知识最有价值的角度出发，根据重要程度的高低，将人的生活依次划1通讯作者：胡金姣，华南师范大学附属幼儿园园长，E-mail:分为：1、直接保全自己的活动；2、2从获得生活必需品而间接保全自己的活动；3、目的在抚养教育子女的活动；4、与维持正常社会政治关系有关的活动；5、在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动[1]。而美国教育学家杜威则指出，生活是个体的和种族的全部经验 [2]，即包括了个体的和群体的这两种不同的类型。其中，个体的经验是有限的，群体的经验却在不断地延续之中。这是从相对宏观的角度来界定的。而根据经验的不同范畴，杜威认为，生活包括了习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作[3]。在我国学者陶行知的论述中，生活是指人类所有的实践。他曾指出:“生活主义包含万状凡人生一切所需皆属之其范围之广实与教育等 [4]”从范畴的角度而言，他认为生活包括职业、消闲、社交、天然界这四个方面。综合考虑对于生活的不同描述，本文认为，生活指的是人通过内化外部各种因素的影响而存在，发展...
