1 小 学 数 学 课 堂 创 新 教 学 模 式 的 实 践 方 案 一 、 问 题 的 提 出 及 研 究 背 景 1、 随 着 创 新 教 育 的 发 展 及 对 创 新 教 育 研 究 的 不 断 深 入 ，其 重 点 和 难 点 已 自 然转 向 创 新 教 学 研 究 以 及 创 新 课 堂 教 学 研 究 上 。 课 堂 教 学 在 教 育 教 学 中 的 地 位 和 作用 ， 课 堂 教 学 的 改 革 和 创 新 ， 课 堂 教 学 中 如 何 有 效 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 创 新 能力 ， 课 堂 教 学 自 身 具 有 的 综 合 性 、 复 杂 性 及 创 造 性 等 特 征 ， 这 些 原 因 共 同 形 成 了大 家 对 课 堂 教 学 进 行 研 究 和 创 新 的 无 限 动 力 。 2、 传 统 课 堂 教 学 模 式 忽 视 了 以 学 生 发 展 为 本 位 的 教 育 理 念 。传 统 的 课 堂 教 学普 遍 存 在 着 一 种 现 象 ， 即 把 学 生 当 成 被 动 接 受 知 识 的 容 器 ， 认 为 学 生 是 无 知 的 ，什 么 都 不 懂 ， 一 切 都 靠 老师的 讲解、 灌注。 于是 ， 教 师便从主观愿望出 发 ， 不 管学 生 的 实 际情况如 何 ， 只是 一 味的 利用 课 堂 向 学 生 生 硬、机械的 灌注现 成 的 知 识 ，学 生 只是 消极的 接 受 。 其 表现 为 教 师讲学 生 听， 教 师演学 生 看， 教 师写学 生 抄，教 师指定 考 试 范 围 ， 学 生 死 记 硬背 。 只有 教 师的 积 极性 ， 而 无 学 生 的 积 极性 。 3、 在 新 课 改 的 不 断 普 及 和 深 入 下 ，学 生 的 学 习 行 为 和 教 师的 教 学 行 为 都 发 生了 重 大 转 变 ， 而 我 校 部 分 教 师很 难 融 入 到 学 习 新 课 改 的 氛 围 中 ， 跟 不 上 新 课 改 的步 伐 ， 成 了 新 课 改 的 旁 观者 。 主要 表现 在 ： 穿 新 鞋 ， 走 老路 。 他 们 凭 借 多 年 的 教学 经 验 ， 只注重 了 形 式 上 的 学 习 而 忽 视 了 理 念 上 的 更 新 ， 课 堂 中 所 表现 出 来 的 所...
