数学是由概念与命题等内容组成的知识体系。 它是一门以抽象思维为主的学科，而概念又是这种思维的语言。 因此概念教学是中学数学中至关重要的一项内容， 是基础知识和基本技能教学的核心，正确理解概念是学好数学的基础，特别是核心概念，学好核心概念是学好数学最重要的一环。从加德纳新颖的智能观和智能多元论出发,通过对何为“真正理解核心概念”、理解后的行为表现、学校教育要求学生理解核心概念什么、实现理解的途径等进行系统的阐述,形成了较为完善核心概念的教学观。本文将介绍多元智能理论对数学核心概念教学启示与实践的价值。 一、多元智能理论概述及特性 多元智能观的代表性理论就是世界著名发展心理学家、美国哈佛大学教授霍华德·加德纳的《多元智能》理论。加德纳认为,智力是复杂而多维的,他认为人类至少存在八种以上独立的认知能力与他们的智力相联系,它们分别是:语言智能、数理—逻辑智能、运动智能、空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能。 1.言语智能。即口语及书写文字的能力。 2.逻辑-数学智能。包括识别图形的能力、理解和运用 抽象符号的能力、辨别信息之间关系的能力。 3.视觉空间智能。即对视觉性或空间性的信息之知觉 能力以及把知觉到的加以表现出来的能力。 4.身体-运动智能。即是运用身体表达情感(如舞蹈)、 做游戏和创造新产品(发明创造)的能力。 5.音乐智能。即指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力, 主要包括对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。 6.自我认识智能。指认识、洞察和反省自身的能力,表 现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、 意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、 自律和自制的能力。 7.人际关系智能。指与他人合作的能力和运用语言或 非语言手段与他人沟通的能力。 8.自然观察智能。指个体辨别环境(不仅是自然环境, 还包括人造环境)的特征并加以分类和利用的能力 2.1.2.3 多元智能理论的特征 ● 智能的多元性特征 加德纳认为，人类个体都有各自独特的智能组合，智能单一化的观点不符合人类的心理 和生理特征，生命个体在依照各自的倾向或所处文化的偏好动员和连结自身潜在的各项智能，人类的这些智能是彼此区别的独立系统，每种智能都源于大脑中的一个独特部分。这些智能要素是多维度相对独立地表现出来的，不同的智能要素之间没有主次之分。 ● 智能的文化性和情境性特征 从加德纳对智能的解释可以看出...
