06231《现代教育测量与评价》考点汇总 第一章 教育测量与评价的学科发展 P1-32 1. 测量：根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。P2 2013 年 4 月 2．无论是直接测量还是间接测量，要实现这些测量必须具备测量的三个基本条件，一是要有测量的 量具 ，二是要有意义相对明确的测量 单位 ，三是需要有一个 测量或计算的起点 ，这个起点叫 参照点 。P2 3. 就广义的测量来讲，参照点有两种，一种是 绝对的零点 ，另一种是 相对的零点 。 4．测量结果是否准确可信，依赖于 科学规范的测量程序 、 有效的测量工具 、 意义明确的测量单位 和 测量的参照点 。P3 5．教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从 量 的规定性上予以 确定 和 描述 的过程。 6．简述教育测量的特点。P3 （2015 年 4 月简答 、2008 年 4 月简答） ①间接性和推断性。② 测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性。③ 量表具有多样性，结果具有相对抽象性。 7．如何理解教育测量的间接性和推断性? P3 （2011 年 4 月简答） 物理测量大多是直接性的。虽然教育测量无一例外地关注到人类自身，但测量的内容主要是关于人的种种非物质属性。目前，我们只能通过人的外显的行为或通过人对外界的一些刺激作出的反应，对人的知识技能、智力水平、思维品质、创造能力、心理素质、情感态度、道德品质等作出间接性的、推断性的测量。 8．因为教育测量具有 间接性 和 推断性 ，是通过对外显行为反应的取样分析加以推断的，所以教育测量的对象具有 模糊性 ，测量误差具有 不可避免性 。（教育测量的特点）P3-4 9．物理量的测量大多是 直接 性的，教育测量大多是 间接 性的。 10．教育测量一般是间接性的测量，所以存在着误差。教育测量的误差一般有 系统误差 和 随机误差 。 11．教育测量只能是对外显行为与反应的取样分析加以推断，这就使得教育测量的对象具有 模糊性和不确定性 。 12. 量表（量尺）：是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。P4 2016 年 4 月 13．心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度，把量表从低级到高级可以分成 称名量表 、 顺序量表 、 等距量表 、比率量表 四种。 14．主要用来对事物或人的心理现象进行分类的，最低水平的一种量表是【 称名量表 】。 15．只能对事物进行分类，不具有实在数量意义的量表是 ...
