小学数学小论文“以退为进”的智慧今天，按计划进行《三角形的内角和》的教学。事先进行了较充分的准备，我带着三角形等各种教具、学具走进了教室。“今天，我们在了解三角形特征的基础上，进一步研究三角形的内角和。”一上课，我就直奔主题。“不就是 180° 吗，没什么意思。”还没等我按预设的方案展开，快嘴的王瀚文就插了一句嘴。“哦，你知道的还不少嘛！”对这个“小快嘴”我还真是有些无奈。“我也知道。”“我也知道。”⋯⋯看到“小快嘴”得到了表扬，一个个“小快嘴”便争先恐后起来了。看来我的精心预设是落空了，学生都知道，我该怎么办？一个闪念，我决定干脆就往后退，让这些小快嘴们唱大戏。“三角形的内角和是多少度？”我再次问道。学生们异口同声地回答： “180° 。”“确定吗？”“确定！”“为什么三角形的内角和是180° ？你能说说理由吗？”我把皮球踢了回去。果然，刚才还举得老高的小手一大半缩了回去！我乘机挑衅：“不是都知道吗？”一阵迟疑后，顾嘉婧发言了：“我可以举例证明， 这把三角尺的三个内角分别是90° 、60° 、30° ，加起来正好是 180° 。”“对，另外一把三角尺也是。 ”许多同学也随声附和。我不慌不忙：“两把三角尺也只能代表两个三角形的情况，能代表所有的三角形吗？”这下可把他们给问住了，一片沉寂，继而窃窃私语⋯过了一会儿，李聿童举手发言： “老师，你课前不是布置我们每个人都做了三角形吗，我们只要用量角器量出每个角的度数，再加一下就可以证明了。”这个建议得到了许多人的认可，张其乐还补充说：“我们有 54 个同学，每个人做的三角形都不一样，各种三角形都有，就能说明问题了。 ”还没等我发表意见， 许多性急的同学都已开始尝试了！不一会儿， 各种议论声相继发出， 有的说：“对，三角形三个内角的和就是180° 。”有的惊讶：“我加起来怎么是 185° 啊？”还有的说：“比 180°少！”在请了十多位同学汇报了自己的度量结果后，我悠悠地问：“你们不是都说三角形内角和是180度吗，怎么实验结果千奇百怪？”这下可真把他们给问住了！教室里安静了足有一分钟后， 黄婧琦说：“我觉得我们还是对的， 有十几个同学的结果都是180° 。”我说：“那还有更多的人不是啊？”许文睿接道：“我发现他们的结果虽然不是180° ，但都相差不多，也应该算！ ”“我认为是他们量的时候不够细心，有误差！ ”“还有的人三角形做的不标准，边都不是直的！”⋯⋯“...
