1 义务教育数学课程标准0 1 版与1 1 版的比较 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）简称为0 1 版，全日制义务教育数学课程标准（修改稿）简称为1 1 版。2 0 1 1 年版与2 0 0 1 年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。 1 . 体例与结构变化 1 .1 结构变化 2 0 0 1 年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。 2 0 1 1 年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。 2 0 1 1 年版增加了附录，将课程目标中的“术语解释”和课程内容及实施建议中的实例统一放在附录中，分别成为附录 1 和附录 2 。对实例进行统一编号，便于查找和使用。 1 .2 前言变化 在“前言”部分除修改了对数学的意义与价值、数学教育的功能、数学课程的基本理念以及数学课程设计思路的表述外，还增加了“数学课程的性质”。 整合 3 个学段的实施建议，统一撰写了教学建议、评价建议和教材编写建议，并增加了课程资源开发与利用的建议。 1 .3 实例变化 以典型案例为载体，揣摩课程内容标准的变化特点，进一步明确各个领域的核心目标和课程教学要求。对大部分实例不仅仅呈现了实例要求本身，而且提出了实例的设计思路及教学过程建议，有利于教师理解课程内容、体会数学思想、实施教学。 与实验稿相比，修订后的课标一大亮点是增加了大量丰富而典型的案例。借助这些典型案例，我们可以很好地把握课程内容的变化，进一步明确各个领域的核心目标。在初中数学日常教学活动中，可以直接借用这些案例。 1 .4 实施建议变化 实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议）由原来按学段表述，改为三个学段整体表述，避免不必要的重复，减少了《标准》正文的篇幅。 2 2 . 理念变化 2 .1 数学观变化 2 0 0 1 年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 2 0 1 1 年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备...
