习 作 教 学 的 基 本 方 法 一 、 习 作 指 导 的 基 本 方 法 《 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 （ 2011 版 ） 》 提 出 虽 然 只 规 定 第 一 学 段 为 “ 写 话 ” 阶 段 ， 而没 有 具 体 说 明 什 么 时 候 开 始 进 行 “ 写 话 ” 训 练 。 但 教 学 实 践 证 明 ， 汉 语 拼 音 不 仅 是 学 生 识 字和 学 说 普 通 话 的 工 具 ， 也 是 辅 助 学 生 写 话 的 “ 好 帮 手 ” ； 同 时 ， 写 话 并 不 等 于 会 写 的 字 数 量的 简 单 相 加 ， 往 往 当 学 生 在 会 写 一 定 数 量 的 字 后 ， 再 开 始 学 习 写 话 ， 我 们 会 发 现 学 生 会 侃 侃而 谈 ， 却 不 知 如 何 下 笔 写 话 。 这 就 是 说 ， 书 面 的 “ 自 由 表 达 ” 远 不 像 理 论 上 说 的 那 样 ：“ 有了一 定 积累， 笔 尖便会 汩汩而 出 ” ， “ 情动而 辞发 ” 。 因此， 写 话 教 学 应立足于 一 个“ 早”字 ， 使学 生 学 习 语 言之初就 成其为 学 习 写 话 之始 ， 让“ 写 话 ” （ 书 面 表 达 ） 与口语 交际（ 口头表 达 ） 尽量 同 步起来， 做到相 辅 相 成、 相 互促进 、 相 得益彰。 我 们 可以引领学 生 尽早开 始写 话 训 练 。 （ 一 ） 如 何 激发 学 生 写 的 愿望 1、 看图诱写 低年级学 生 以直观形象思维为 主， 对那 些栩栩如 生 的 图画特别喜欢， 而 低年级语 文 教 材（ 特别是 低年级教 材） 中配有 大量 的 生 动活泼、 儿童喜闻乐见的 插图。 如 果我 们 开 始 就 注重挖潜利用隐含在 那 些生 动有 趣画面 中的 写 话 资源， 就 能诱导 学 生 尽早进 行 写 话 训 练 。 比如 ，在 学 生 基 本 掌握汉 语 音 节拼 写 的 基 础上 （ 教 材从第 一 册开 始 ） ， 教 师可从每个单 元的 插图中选择一 至两幅引导 学 生 观察， 并 诱导 其将自 己看到、 想到的 东西试着写 下 来（ 刚开 始 虽 然 学生 会 写 的 字 不 多， 但 可以引导 学 生 用汉 语 拼 音 代替没 学 过的 汉 字 写 话...
