幼儿教育心理学的谢客性质：揭示幼儿如何学习的，几幼儿学习的特征、水平与规律：研究如何更科学合理、 有效的促进幼儿的学习，即如何开展十一的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用放下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学
幼儿教育心理学的必要性：0 到 6 岁这一年龄阶段的儿童，身体、人之、情感、社会性等各方面，都处在从不成熟到初步成熟的发展过程中，好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力，通过游戏，幼儿可以学习控制自己的情绪，进行同伴之间的给，解决矛盾冲突，获得自信
幼儿教育心理学的研究内容最常见的两种立场是：行为主义取向与认知主义取向，近些年又形成了以建构主义为代表的新教育心理学取向
建构主义观点：建构主义强调学习是幼儿主动建构自身经验的过程
幼儿教育心理学三大变量：幼儿学习者，幼儿教育者，环境与教学幼儿教育心理学的基本任务：揭示规律，形成理论和指导实践1
揭示幼儿学习特点与有效教学的规律2
形成由中国特色的幼儿教育心理学理论3
科学指导幼儿园教师的教学实践幼儿教育心理学的建立与发展经历了几个阶段
萌芽期：十八世纪至二十世纪四五十年代（尚未成为一门独立的学科）2
初创期：二十世纪六十年代至八十年代（各种幼儿教育方案层出不穷）3
发展期：二十世纪八十年代至今（成为一门独立学科）直接教学方案： 行为主义理论在幼儿教育领域较早应用的成功例子（主要指家庭条件较差的儿童）认知主义教育方案：主要通过两种形式获得概念，一是概念形成， 即上位学习，包括直觉辨别，假设和检验；二是概念同化，即下位学习，主要指原有认知结构对新信息的同化美国奥苏贝尔方案的基础是
三种认知学习理论：奥苏贝尔的学习理论、布鲁纳的发现学习理论、皮亚杰的发展理论建构主义教育方案：能动性原则、充实性原则、结构化原则；个体职能的发展有可以预见的序列、儿童逻辑推理的发展与背后的认知结构密
