非实验设计——个案研究设计苏园林内容单被试设计（掌握步骤，两种类型）A-B-A设计（熟悉）多重基线设计（熟悉）例子：对一位不遵守课堂纪律的儿童的研究。单被试研究的优点-少做多得1、可以对某一个个体进行细致的考察，并且评估某一种方法是否对个体有效。2、当研究中被试很少，如只找到了几个幽闭恐惧症患者时，就可以使用这种方法.个案研究设计——单被试研究样本：是单个被试，顶多是几个被试控制：对实验条件进行严格控制，对自变量进行操纵。统计：统计分析很少。斯金纳相对于1000只大俗研究1小时，或是对100只大鼠研究10小时，研究者也可以对1只大鼠研究1000小时。这样一种程序不仅考虑到了个体性，而且至少在仪器使用的效率以及研究者所花费的时间和精力上，与传统方法一样具有效率。单被试研究的主要特点1、一个被试，只操纵一个自变量。2、首先记录的是基线行为观察，用以描述在没有进行任何处理的情况下被试的行为模式。3、基线行为与干预后行为之间的差异，可以通过肉眼观察行为来比较。单被试研究步骤第一步：基线阶段，记录被试在实验处理前的行为。记录目标行为在单位时间内出现的次数。如一小时，一分钟、一天、一周第二步：待基线相对稳定了（几乎不再波动时），引入实验处理，并记录行为。第三步：比较处理后所观察的行为与基线阶段的行为，评价处理效果。提问对考察语言激励是否能改善儿童爱哭行为。用单被试研究的如何进行？1、明确哭行为，是否掉眼泪？是否出声音？是否在地上打滚？2、观察每天、还是每小时、还是每周？记录的是次数还是持续时间？3、待基线行为波动不大时，施加实验干预。需要定义语言激励，用什么样的鼓励语言。并开始干预，同样记录哭行为。比较干预前后行为的变化。步骤单被试研究的两个设计A-B-A设计多重实验设计A-B-A设计特点A-B-A设计A表示无处理结果，B有处理结果。A和B交替出现如果行为随着处理的引入与撤出而发生系统的变化，那么研究者得出结论说处理导致了行为的改变。如果撤去处理之后，行为不能返回到基线水平，那么不能得出实验处理导致行为改变的结论。A-B-A设计的局限性A-B-A设计要求B的处理效果不要持久，如果B的处理效果持久，就不能用这样设计。伦理问题：如果实验处理能够改善行为，那么撤除实验处理就会使得行为恢复到基线水平（自闭行为、攻击行为等）。多重基线设计特点使用基线阶段和实验处理相结合的方法，但不像A-B-A设计那样需要撤除实验处理。需要建立多个基线类型跨个体多重基线设计跨行为多重基线设计跨情境多重基线设计跨个体多重基线设计例子：行为训练是否能改善运动员的技能跨行为多重基线设计例子：口头表扬对孤独症儿童的不恰当行为的干预。所观察的行为厌恶行为同情行为感激行为跨情境多重基线设计例子：口头表扬对儿童攻击行为的干预观察情境家里教室公共场所谢谢大家！
