培 训 课 程 设 计 三 个 理 论 基 础 有 关 培 训 课 程 设 计 的 研 究 理 论 ， 主 要 源 自 西 方 的 教 育 实 践 和 企 业培 训 实 践 。培 训 课 程 设 计 的 理 论 基 础 主 要 有 以 下 ： （ 一 ） 布 鲁 纳 课 程 教 学 四 原 则 教 学 论 应 当 详 细 规 定 最 有 效 地 使 人 能 牢 固 树 立 学 习 ——一 般 形式 的 学 习 和 特 殊 类 型 的 学 习 ——的 心 理 倾 向 的 经 验 。（ 动 机 原 则 ） 教 学 论 必 须 详 细 规 定 需 将 大 量 知 识 组 织 起 来 的 方 式 ， 从 而 使 学习 者 易 于 掌 握 。（ 结 构 原 则 ） 教 学 论 应 当 详 细 规 定 所 出 示 的 学 习 材 料 的 最 有 效 的 序 列 。（ 程 序原 则 ） 教 学 论 应 当 详 细 规 定 学 习 和 教 学 过 程 中 奖 励 和 惩 罚 的 性 质 和 步调 。（ 反 馈 原 则 ） （ 二 ） 戴 尔 的 “经 验 之 塔 ” 美 国 视 听 教 育 家戴 尔1946年写了一 本书《视 听 教 学 法》， 其中 提出了 “经 验 之 塔 ”的 理 论 ， 对 经 验 是 怎 样 得 来 的 ， 认 为 经 验 有 的 是 直 接 方式 、有 的 是 间接 方 式 的 来 的 。各种经 验 ， 大致可根据他的 抽象程度，分为 三大类（抽象、观察和做的 经 验 ）、十个层次。 （1）做的 层次， 包括： 直 接 的 有 目的 的 经 验 (指直 接 地与真实事物本身接 触取得 的 经验 ， 是 通过对 真实事物的 看、听、尝、摸和嗅， 即通过直 接 感知获得的 具体经 验 ) 设计的 经 验 (指通过模型、标本等学习间接 材料获得 的 经 验 。模型、标本等是 通过人工设计、仿造的 事物， 都与真实事物的 大小和复杂程度有 所不同， 但在教学上应用比真实事物易于领会) 演戏的 经 验 (指把一些事情编成戏剧， 让学生在戏中扮演一个角色， 使他们在尽可能接 近真实的 情景中去获得 经 验 。参加演戏与看戏不同， 演戏可以使人们参与重复的 经 验 ， 而看戏是 获得 观察的 经 验 ) （2）观察的 经 验 ， 包括： 观摩示范(看别人怎 么做， 通过这种方 ...
