校园心理剧由心理剧发展而来，是以心理剧的理论为基础，在校园环境下，由心理辅导教师根据中学生的生理、心理特点，启发学生通过自编、自演解决自我心理问题的一种心理辅导方法
校园心理剧作为一种以现实生活为模型的团体心理辅导方式，它以特殊的戏剧化形式将学生在生活、学习、交往中所遇到的冲突、困惑与烦恼等情况以角色扮演、角色互换、内心独白等方式编成剧本进行表演，促使学生在表演中发现问题本质，明确症结所在，找到解决方法
在这一过程中无论是参演者还是观看者都受到深刻的启发与教育
一、校园心理剧的构成要素1．舞台舞台的提供主要是为参演者创造一个宽敞、自由的活动空间，以便于主角、配角和导演自如地活动、尽情地发挥
主要包括背景图片的设计、背景音乐的播放、灯光的调整、音箱的设置和道具的摆放等
2．导演即心理辅导教师心理辅导教师是校园心理剧的策划、组织、编排、把握、分析和引导者
他和剧组其他成员处于平等地位，不能有过分的支配性与“自我中心”，在强调学生“自发性”表演的同时，要把握住心理剧的主题，控制住心理剧的进程，并及时对其进行点拨
心理辅导教师要积极促成宽松、接纳的团体气氛，并鼓励学生“自我探索和得出结论”
在表演结束后要组织学生进行讨论、分享与总结
另外，由于心理辅导教师本身存在的矛盾会影响某些问题的处理，因此，必要时需要回避指导
3．主角即最矛盾、最挣扎的学生主角是团体的代表，主角的问题是团体问题的具体表现
在表演的过程中，主角的自发性和创造性被充分地调动起来，为了帮助自己和团体获得对问题的深入探究和新的感悟，主角要进行适当的自我暴露
因此，有效的校园心理剧主角应该是“自由”的，他有权决定剧情和挑选配角，并对其提出要求，他也可以接受和拒绝心理辅导教师的建议
主角的选择是有某种需要（如从恐惧中或悲伤中解脱）推动并且有强烈的解决问题愿望的学生
4．配角即在主角的生活中代表某些人或物的其他剧组成员配角
