混合学习理论的定义、内涵及特点 一、“混合学习”的由来 混合学习（Blended Learning)的提出源于网络学习（E-learning，也可以称为在线学习或者远程学习）的兴起以及关于“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学所取代”的辩论的深入研究和探讨。它是在网络学习的发展进入低潮后人们对纯技术环境进行反思而提出的一种学习理念。 20 世纪九十年代初，随着信息技术、通信技术和网络技术的发展，网络学习逐渐兴起。与传统课堂教学相比，由于摆脱了传统学习方式在时间和空间上的限制，网络学习更具有快速、高效、个性化和低成本等优势。 为此，国际上（特别是美国）展开了“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学（网络学院）所取代”的激烈辩论。两派意见各抒己见，长期相持。在 2000 年，美国教育部在“教育技术白皮书”中提出：(1)E-Learning 能很好地 实 现 某 些教育目 标 ，但 是不 能代替 传统的课堂教学。(2)E-Learning不 会 取代学校 教育，但 是会 极 大地 改 变 课堂教学的目 的和功能。这 种观 点在国际教育界 逐渐产 生 共 识 。 进入 21 世纪后，随着网络的普 及和 E-Learning 的发展，在企 业 培 训 领 域 中首 先 出现 并 经 常 使 用 一个词 语 “混合学习”(Blended Learning)。考虑到培训对象在时间与地点方面的多样性需求，企业在应用E-Learning 进行培训的实践中,开始把网上培训与传统培训结合起来,逐渐形成了课堂教学、分组讨论、专题研讨及网上远程教学相结合的一种培训方式。采用这种方式，企业在一定程度上减少了物力、人力和财力的投入，提高了企业的收益。 在国际教育技术界，“混合学习”的思想随即被认可，被引入到学校教育中，很多学者便投入到混合学习理论的研究中来。传统教学和E-Learning 各有其存在的合理性和局限性，只有通过科学的分析和实践检验，充分发挥各自的优势，实现优势互补，取长补短，才能真正解决教育教学过程中存在的问题，从而有效地提高教学质量和教学效率，实现教育教学过程的最优化效果。 二、“混合学习”的含义 关于什么是混合学习，不同的学者在不同的领域 有着 不同的研究成果和观 点。对于这个 概 念 的界定，可以 从国外 和国内两 个 方面的研究来探 讨。 （ 一） 国外 学者对混合学习的定义 1、混合学习是一种学习方式 （1）NIIT 的三学习方式之说 印度国家信息技术研究院NIIT 在《B-Learning 白皮书》...
