1 教学设计预案之教学反思 这个《古诗二首》与第一单元的《古诗二首》在教学的侧重点上应该有什么区别呢？教学之前，我一直在思考这个问题。经过一番思考，我想既然孩子对诗非常熟悉，就不能再按部就班地去教了，我想应该把重点放在对诗歌的赏析上来。 上课伊始，我先让学生齐背了一遍两首古诗，然后又以开火车的形式让全班学生每人背诵一句，接着又让几个孩子说了一下诗的大意。孩子们也基本说出来了。此时我稍作了一下点拨：“有的同学觉得说诗句的意思比较难，其实并不难。在一句诗中，比较难理解的往往是那几个字，把这几个字理解了，诗句的意思也就比较准确了。”于是，我重点强调了以下几个字的意思：《浪淘沙》中的“平沙、淘、遂令”；《饮湖上初晴后雨》中的“潋滟、空濛、西子”。这样学生对诗意的理解就比较准确了，然后我又让两名同学连贯地说了一下诗意。再让学生分组读，男女生PK读，在读中理解，在读中体会。 上面的环节进行的非常顺畅，基本没有什么问题，于是我便切入了这节课的重点。我问学生：这两首诗都和什么有关？（水）两首写“水”的诗，你更喜欢哪一首？为什么？学生回答的也很好。我觉得这节课让我感觉比较成功的地方是，在我的启发引领下，应该说学生对诗的理解比较深刻，也基本体会到了两首脍炙人口的诗篇的语言魅力及诗人高超的写作技巧。但让我困惑的是，这种稍稍有点深度的分析解析方式对于有些学困生却如同天书。那么，随之而来的问题是，这样的课堂处理方式是否恰当？在一个课堂上，如何有效地面向不同层次的学生？我的不成熟的建议是： 一、以学定教的主导思想。学习古诗对于学生来说，内容理解方面没有太大的难度，但是如何在教学过程中充沛体现以学生为主体，培养学生自主学习的能力和创新意识，是摆在我们面前的教学任务。因此，在教学中我确立了以学定教的主导思想，努力体现以学生为主 2 体。对古诗内容的理解上，以学生的独特体验为主，给学生充沛的考虑、讨论时间，力求使课堂体现一个全体学生积极学、独立学、发明性地学的过程，使学生的语文素质得到真正的提高。 二、自主学习的教学过程。新课程强调教学过程是师生交往、互动、共进的学习过程。在这个学习过程中，学生是学习的主人，教师是学习的引导者，组织者。在理解古诗的过程中，老师让学生自身理解课文内容，通过“读——看——思——诵”，并借助现代多媒体教学手段辅助教学，让学生进入情境，领悟作者所表达的思想，自身只是适时地进...
